張琪

[摘 要]以前的單篇閱讀教學(xué)，顯得零散，無法有效提高課堂教學(xué)效率。目前的統(tǒng)編教材按照人文主題和語文要素的形式雙線組織單元，為單元整體教學(xué)提供了便利條件。在單元整體教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)深入發(fā)掘課本內(nèi)涵，以單元主題為契合點探索新的教學(xué)方法，以多樣式閱讀發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，這樣能有效推動單元主題閱讀教學(xué)的落實，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元主題;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0035-01

閱讀是語文教學(xué)活動的重點和難點。長期以來，在內(nèi)容分析式的教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析文本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，課堂效率低下。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期對語文教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的需要。因此，隨著統(tǒng)編教材的全面使用，單元主題的教學(xué)模式受到了語文教師和學(xué)生的歡迎。

一、以單元教材為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘課本內(nèi)涵

與以往以單篇文章為主的松散閱讀教學(xué)相比，整合性是單元主題教學(xué)的突出特點。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把整個單元的文章作為一個整體看待，明確單元教學(xué)目標(biāo)和主題。教材為學(xué)生閱讀提供了文質(zhì)兼美的、功能不同的文章。因此，要想提升單元主題教學(xué)的有效性，就要深入發(fā)掘課本內(nèi)容，在明確教材內(nèi)容后，確定單元主題教學(xué)的基調(diào)。同時，在進(jìn)行單元拓展閱讀的時候，教師也應(yīng)該以單元主題為主線，不能偏離單元教學(xué)的方向。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元時，通過分析這一單元所收錄的三篇文章，筆者發(fā)現(xiàn)該單元的內(nèi)容是講述民間傳說故事的，因此，本單元的主題可以確定為“民間故事”。在組織教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的時候，教師應(yīng)該立足文本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，對故事的內(nèi)容、人物、情節(jié)進(jìn)行補充，創(chuàng)造性地復(fù)述這些民間故事;同時，學(xué)會縮寫，掌握“長話短說”的技巧。因此，閱讀教學(xué)既要立足文本，又要超越文本。

二、以單元主題為契合點，探索新的教學(xué)方法

在以前的語文教學(xué)活動中，教師一般會通過知識分解的方式，從字、詞、句的學(xué)習(xí)和辨別賞析的角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖然能使學(xué)生學(xué)到一定的語文知識，但學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力并未得到有效的提高和鍛煉。因此，教師需要根據(jù)語文單元主題的特點對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。教師可以采用多媒體教學(xué)、微課等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生溫故而知新。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的第三單元，通過分析本單元所收錄的兩首古詩詞和三篇文章，筆者發(fā)現(xiàn)該單元主題是與“自然風(fēng)光”有關(guān)的。因此，在導(dǎo)入主題的時候，筆者利用多媒體，通過呈現(xiàn)大自然絢麗多姿的圖片、視頻等，吸引學(xué)生的注意力;同時，這種直觀的感受，開闊了學(xué)生視野，誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生自覺地對本單元主題的文章產(chǎn)生探究的熱情。通過對這個單元文章課后練習(xí)分析發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞句、寫作方法對景色進(jìn)行描寫是教學(xué)的另一個重點。在教學(xué)《黃山奇石》一文時，筆者通過微課的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握寫幾句話的方法。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更好地掌握文章的寫作方法，提高了學(xué)生語文能力。

三、開展多樣式閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀興趣

語文單元主題教學(xué)以閱讀為主，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對事物有著強烈的好奇心，但是他們的注意力難以持久，尤其是低年級學(xué)生。單一的閱讀教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的注意力，也不能滿足學(xué)生對閱讀的需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師要豐富閱讀的形式，開展多樣式閱讀，以發(fā)展學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀方式有講故事、情境表演等。

例如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，教師選出兩個學(xué)生，讓他們角色朗讀描寫急性子顧客和慢性子裁縫的語段，讓其他學(xué)生觀察這兩個人的神態(tài)、動作、語態(tài)等，體會他們的性格特點。而在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行情境表演，或演完璧歸趙，或演負(fù)荊請罪等。這樣，不僅加深了學(xué)生對這幾個重要人物性格的了解，而且能理解文章的語言和結(jié)構(gòu)特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，單元主題閱讀教學(xué)的開展要立足文本，深入發(fā)掘教材內(nèi)涵。因為，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，脫離了教材，單元主題閱讀活動將成為無源之水。

（責(zé)編 韋 雄）