王玉槐

[摘 要]傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師只注重知識的傳授和考核成績的提升，忽視兒童的本質(zhì)特征，違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律。為提高教學(xué)實效，教師應(yīng)利用兒童好奇的天性，以問題驅(qū)動，進(jìn)行教學(xué)實踐。在問題驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論、總結(jié)反思，以提升學(xué)生的知識和技能。

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動;教學(xué)研究;教學(xué)手段

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0014-02

現(xiàn)代教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力， 使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。在以教育為中心向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變過程中，我們要分析和考慮教學(xué)對象。小學(xué)教育教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力有限，同時低年級、中年級和高年級的學(xué)生差別較為明顯。低年級學(xué)生思維的特點是擅長模仿、直觀具體和簡單的再現(xiàn)，中高年級的學(xué)生對具體形象的依賴會隨著年級的升高而變得越來越小，年級越高這種趨勢就越明顯。如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力呢？筆者嘗試在語文教學(xué)中使用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，希望能以此推動有效的課堂教學(xué)的順利展開。

一、問題驅(qū)動教學(xué)的理論

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，人類的認(rèn)識不僅具有結(jié)構(gòu)性的特點，而且認(rèn)識的發(fā)生是一個由低級到高級不斷建構(gòu)的過程，從簡單結(jié)構(gòu)到復(fù)雜結(jié)構(gòu)的過程，任何認(rèn)識都是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物。

科勒和米什拉提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法。它是由教學(xué)法知識、學(xué)科知識、技術(shù)知識相互作用形成的，有效的教學(xué)是三者之間整合的結(jié)果。

在低年級階段，學(xué)生傾向于從自身角度看待事物，并做出樸素直觀的回應(yīng);傾向于從自己關(guān)注的角度出發(fā)看待事物和進(jìn)行思考，對未知的探究和興趣是其行為的主要指引。對這一年齡段學(xué)生的教學(xué)，在國內(nèi)外教學(xué)改革實踐中，基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的應(yīng)用?；趩栴}驅(qū)動的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)的差異。問題驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體，從相關(guān)知識領(lǐng)域與實際生活結(jié)合的角度提出有關(guān)的問題，以問題為核心組織規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題展開思考，并尋求解決方法的一種學(xué)習(xí)形式;而傳統(tǒng)教學(xué)是先教理論知識和技能方法，再利用掌握的知識解決實際問題。在問題驅(qū)動的教學(xué)過程中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。

二、問題驅(qū)動教學(xué)的組織

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此要進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)，就要從興趣開始，尤其是在低年級段。低年級的學(xué)生心中充滿好奇。興趣是最好的老師。只有充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能積極主動地去思考、了解相關(guān)的知識。在具體實施問題驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尊重并體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的課前課后參與學(xué)習(xí)的程度;同時要發(fā)揮教師的引領(lǐng)、啟迪和監(jiān)控作用。具體教學(xué)組織分為課前準(zhǔn)備、課中實施和課后評價三個環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備階段，是將教學(xué)的知識點的問題收集階段。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律確定本次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)素材篩選教學(xué)資源，形成知識點問題庫。問題設(shè)計得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在設(shè)計問題時，教師要注意以下幾個方面。一是要以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計問題，不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出不同的問題;二是要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力設(shè)計問題，即問題的設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生的實際情況;三是問題的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，利用簡單的問題導(dǎo)入教學(xué)過程，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂融入度。教學(xué)問題和素材可以通過視頻、音頻、文檔、圖片等形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計相應(yīng)的問題。

課中實施階段，教師要設(shè)計教學(xué)案例和問題檢測等任務(wù)，并隨時監(jiān)控課堂反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，教師應(yīng)針對共性問題重新梳理教學(xué)內(nèi)容，集中解決。可結(jié)合本次教學(xué)目標(biāo)，開展小組及班內(nèi)的適當(dāng)討論與交流，通過合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點的問題。

課后評價階段，教師應(yīng)利用常規(guī)的考察、問卷調(diào)查等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果;同時，要針對結(jié)果，進(jìn)行進(jìn)一步的分析，對存在的問題提出改進(jìn)措施。

三、教學(xué)手段融合創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，問題驅(qū)動的教學(xué)方法也更加豐富，教學(xué)手段也更加多樣化。在具體教學(xué)中，問題的提出、演示更加生動、逼真，反饋的渠道更加多樣化和即時化。教師要根據(jù)反饋的情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，使教與學(xué)相輔相成，讓學(xué)生的知識消化與知識建構(gòu)相統(tǒng)一。這樣，能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

四、問題驅(qū)動式閱讀教學(xué)實踐

語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識的來源和渠道，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們探究知識的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

如，在教學(xué)《伯牙絕弦》時，課前播放樂曲《知音》，給學(xué)生營造一種氛圍，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)——知音可遇不可求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)題目提出問題：“‘絕弦是什么意思？伯牙是誰？他為什么要絕弦？”通過閱讀、思考、討論，最后學(xué)生得出結(jié)論：伯牙痛失知音，知音不在，琴聲不復(fù)。同時，他們再聯(lián)系自己的經(jīng)歷，明白知音可遇不可求，懂得珍惜友情、珍惜遇見。

（二）自主探究，理解問題

如，教學(xué)《大瀑布的葬禮》時，教師從“葬禮”著手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解葬禮的含義;同時，提出問題：“葬禮是為過世的人舉行的告別儀式。大瀑布是景觀，為什么也要舉行葬禮呢？”讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，逐步解決問題。第一遍閱讀，掃清字詞障礙;第二遍閱讀，對比大瀑布今昔之別，感受昔日雄偉壯觀的盛況和今日奄奄一息的慘淡。第三遍閱讀，理解大瀑布悲劇的原因。一是上游建起了水電站;二是水資源浪費(fèi)，周圍工廠用水毫無節(jié)制;三是破壞森林，亂砍濫伐，造成水土大量流失。第四遍閱讀，理解為什么要給大瀑布舉行葬禮。這是因為肆意破壞而使大瀑布逐漸枯竭，這個曾經(jīng)給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布正在逐漸消失。巴西總統(tǒng)的行動，正是為了喚起人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，讓大家一起行動起來，保護(hù)自己的家園，保護(hù)自己賴以生存的地球。這樣，在問題的引領(lǐng)下，通過一遍遍的閱讀、逐層的深入，使所有的問題迎刃而解。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

（三）合作討論，深化問題

如，教學(xué)《草船借箭》一文，對周瑜和諸葛亮的人物形象，需要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來深入了解人物性格。在初讀課文，理清文章脈絡(luò)和明白造箭目的的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論周瑜和諸葛亮的人物形象。其教學(xué)設(shè)計如下：

1.揭周瑜面目

（1）自讀第2自然段，用橫線畫出周瑜當(dāng)時所說的話。

（2）指名讀周瑜當(dāng)時所說的話。

（3）分析人物心理，在空白處填上適當(dāng)?shù)脑~語。

周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)……”

周瑜說：“對，先生跟我想的一樣……”

周瑜說：“十天造得好嗎？”

周瑜說：“先生預(yù)計幾天可以造好？”

周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>

（試探、心中暗喜、威脅、迫不及待）

（4）感受人物形象。

2.品諸葛亮智慧

（1）自讀第2自然段，用波浪線畫出諸葛亮當(dāng)時所說的話。

（2）指名讀諸葛亮當(dāng)時所說的話。

（3）分析人物心理。

諸葛亮脫口而出：“用弓箭最好。”諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦……”

諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?/p>

諸葛亮說：“只要三天?！?/p>

諸葛亮說：“……我愿意立下軍令狀……”

（將計就計、態(tài)度堅決、笑了笑、胸有成竹）

3.感受人物形象。

在這一環(huán)節(jié)中，通過相互討論交流方式，學(xué)生能夠更深層次地了解造箭的真實目的，從而對人物形象的理解和把握也能夠更加全面深刻。

4.總結(jié)反思，解決問題

最后，在自主思考、討論交流后，教師對學(xué)生的意見進(jìn)行梳理，讓每一個學(xué)生都能知其然且知其所以然。同時，教師還讓學(xué)生再想一想：在本節(jié)課中，是否還存在其他問題，并進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。通過總結(jié)反思，學(xué)生明白：要想解決某一問題，就要經(jīng)歷這樣的過程。首先要掌握知識和技能，認(rèn)真思考，自主探究;其次要跟同伴討論交流，要查閱資料，要掌握解決問題的多種方法。只有這樣，才能讓學(xué)生有所進(jìn)步，共同提高。

問題驅(qū)動教學(xué)的實踐是以學(xué)生為中心的教育理念為指導(dǎo)，以解決實際問題為引導(dǎo)，以提升學(xué)生知識和技能為目標(biāo)，是課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑和方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡藝瑋.論回歸童年的小學(xué)教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（07）.

[2] 楊其勇.小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（05）.

[3] 譚曉靜.論金錢板在小學(xué)教育中的傳承模式與啟示——以萬州趕場小學(xué)為個案[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2018， 34（05）.

[4] 孫紹榮主.高等教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)編 韋 雄）