【摘要】閱讀，是小學語文學科中的關鍵內容，而隨著新課改的深入發(fā)展，課內閱讀與課外閱讀的整合教學將變得愈加重要，可以切實拓展學生的閱讀視野，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力。因此，小學語文教師要積極利用課內外閱讀整合教學來發(fā)散學生的閱讀思維，促使學生真正實現(xiàn)學習進步。本文將從以下三個角度來分析小學語文教師應該如何整合課內外閱讀教學：以課文為例，歸納閱讀技巧;組織“1+×”多元閱讀活動;以學情為主，完善課外閱讀。

【關鍵詞】小學語文;課內外閱讀;整合策略

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0017-01

【本文著錄格式】周慶生.小學語文課內外閱讀整合的有效策略[J].課外語文，2020，19（18）：17，19.

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為最為關鍵的一個教學理念，而閱讀，則是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要活動。首先，語文素養(yǎng)以“語文運用與建構”這一內涵強調了語言能力、學習能力的培養(yǎng)任務，而閱讀，本身就是培養(yǎng)學生語言能力的基本組成，且閱讀又是最為普遍的一種學習行為。因此，提升小學生的閱讀能力本就可以切實優(yōu)化小學生的語言水平與學習能力。其次，閱讀以豐富的文本資料為依據(jù)，而這些文本資料是由古今中外的文學家、思想家、作家等整合了自己的人生成長、時代文化與個人情感等因素所形成的重要資料，有著豐富的文學、文化價值，所以完善的課內外閱讀可以綜合發(fā)展學生的文化視野、文學素養(yǎng)與思想品德。因此，小學語文教師要積極整合課內外閱讀教學，切實推進小學生語文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

一、以課文為例，歸納閱讀技巧

在閱讀中，每一篇文本雖然都有比較特殊的語言表達方式，但是卻體現(xiàn)著統(tǒng)一的文本閱讀規(guī)律。如果小學生可以掌握這些閱讀技巧，那么便可以形成舉一反三的閱讀能力，自覺遷移閱讀技巧，從而切實提高閱讀效率。為此，小學語文教師可以借助課文閱讀來引導小學生自主總結文本閱讀規(guī)律，不斷改善小學生的閱讀思維，及時整理閱讀理論，促使小學生在閱讀探究中總結出各類文體的閱讀方法。如此，便可為課外閱讀活動做好充足準備，切實優(yōu)化小學生的閱讀思維。

就如在《太陽》一課教學中，筆者就鼓勵小學生認真分析了《太陽》的文體特征，使其初步了解了說明文的基本要素，主動利用課文總結了說明文的閱讀技巧。首先，在閱讀說明文時，學生要把握好說明對象，由于說明文具有簡潔、直觀等文體特點，所以一般會在題目、開頭等位置點明說明對象，而且全文也會圍繞這一關鍵詞語進行說明闡述。其次，學生便要認真分析課文中關于說明對象特征的內容，這些內容是促使小學生整理文本內涵的關鍵要素，便于學生總結出說明文的主要說明內容。再次，學生要客觀分析課文所使用的說明方法，比如舉例子、打比方等，客觀分析這些說明方法在闡述說明對象特征時的具體作用。最后，學生要客觀分析說明文的說明順序，由此分析說明對象的外形、構造等特點。接下來，學生就要全面把握說明文的關鍵語句或中心句，由此總結出說明文的主題與主旨，明確作者創(chuàng)作說明文的目的。值得一提的是，說明文一般反映的是真實存在的社會現(xiàn)象、自然規(guī)律、事物特征，十分寫實，所以簡潔、真實、樸素是說明文的基本語言特點，而且十分直觀，只要學生認真閱讀、準確提取文本信息即可。

二、組織“1+×”多元閱讀活動

常規(guī)的小學語文閱讀教學是以單篇課文為基礎來組織閱讀教學，缺乏必要的閱讀反思與經(jīng)驗總結。這就導致小學生即便積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，卻難以形成完善的閱讀思維，所以在遷移閱讀規(guī)律時也出現(xiàn)了認知問題，無法實現(xiàn)有效閱讀。為了避免小學生形成碎片化、零散的閱讀思維，小學語文教師就應該積極投身于群文閱讀教學活動，切實改變單篇文本閱讀教學的常規(guī)形式，切實優(yōu)化小學生的閱讀經(jīng)驗與思維認知，促使小學生自覺整合閱讀經(jīng)驗，穩(wěn)步提升小學生的閱讀能力。由此，小學語文教師便可以通過“1+×”的多元閱讀活動來將課內閱讀與課外閱讀整合起來，切實拓展閱讀資源，優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，以便不斷拓寬小學生的閱讀視野，促使小學生在多元閱讀中實現(xiàn)智能發(fā)展。

就如在《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》這兩篇課文閱讀教學結束之后，本班學生認真梳理了牛郎織女這一民間故事的發(fā)展線索，了解到牛郎織女沖破現(xiàn)實束縛而相愛，最終每年會在七夕相會的故事，對古人豐富的想象力感到好奇，因此產(chǎn)生了強烈的民間故事閱讀興趣。對此，筆者就以“民間愛情故事”為主題，以《牛郎織女》這篇課文為例，整合了《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁?！愤@三篇民間愛情故事，由此形成了“1+×”多元閱讀結構。之后，小學生便要自覺參與群文閱讀，切實了解我國經(jīng)典的民間愛情故事，由此整理出故事類文本的閱讀技巧。由于學生需要同時完成四篇文本的閱讀任務，時間緊、任務重，所以筆者將6名小學生分成一組，要求組內成員兩兩一隊，分別獨立探索《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁?！愤@三篇民間愛情故事的開端、經(jīng)過與結局，切實整理出這三個民間愛情故事的具體內容。接下來，小組便要繪制“1+×”多元閱讀統(tǒng)計表，以男主角、女主角、阻礙者、主要磨難、結果這四個欄目來提煉各個故事的重要信息，借此觀察這四篇民間愛情故事的異同點，積極進行小組交流，切實把握故事內涵。

三、以學情為主，完善課外閱讀

常規(guī)的小學語文閱讀教學是在語文課上以單一的課文資源為基礎的，雖然課文資源盡可能選擇了一些文質優(yōu)美的文本資料，但是卻無法突破篇幅限制，難以全面滿足小學生的閱讀訴求。因此，新課改著重強調了課外閱讀的重要性，且針對各個學段的學生認知水平提供了課外閱讀建議。對此，小學語文教師要綜合考慮學情訴求，客觀分析小學生的閱讀能力與閱讀興趣，及時優(yōu)化課外閱讀，鼓勵小學生自主制訂彈性的課外閱讀計劃，由此豐富小學生的閱讀經(jīng)驗，使其自覺遷移課內閱讀所學到的閱讀方法，及時內化閱讀技巧。

在組織課外閱讀教學活動時，筆者會認真分析本班學生的閱讀興趣，客觀分析小學生的閱讀能力，針對性地為學生推薦課外閱讀對象。比如絕大多數(shù)小學生喜歡一些情節(jié)豐富、跌宕起伏，而且敘事內容較多的小說、故事，表示自己會被生動有趣的故事所吸引，所以筆者就挑選了《我的媽媽是精靈》《女生賈梅》《男生賈里》等小說作品，希望學生可以自主閱讀這些小說，根據(jù)這些主人公的行為活動與人物品性去進行現(xiàn)實反思，提煉書中所表露出的人生哲理，從而切實優(yōu)化小學生的閱讀經(jīng)驗、思維品質，希望小學生可以從閱讀中實現(xiàn)全面進步，學會通過閱讀來分析、解決成長問題。再者，有少部分學生是比較喜歡我國古詩詞作品的，表示自己雖然并不能全面理解古詩詞的內涵與主旨，但是卻很喜歡這些作品所特有的節(jié)奏美、意境美。因此，筆者就借助國學經(jīng)典作品中關于古詩詞知識的文學內容組織了課外閱讀，希望學生可以及時豐富古詩詞誦讀經(jīng)驗，教師也要及時進行指導，幫助學生完善文學知識儲備，希望可以切實提高小學生的古詩詞鑒賞能力。在豐富且多元的課外閱讀活動中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生逐漸喜歡上了閱讀，形成了積極、樂觀、熱愛的閱讀氛圍。

總而言之，在小學語文教學中將課內閱讀與課外閱讀整合起來可以切實營造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，便于小學生真正實現(xiàn)學習進步，促使小學生在閱讀學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學語文教師要全面分析課內閱讀與課外閱讀的相互促進作用，切實優(yōu)化小學生的閱讀經(jīng)驗與閱讀思維，穩(wěn)步提升小學生的閱讀能力，為小學生的長遠發(fā)展奠定閱讀基礎。

參考文獻

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