【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就是他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。

【關(guān)鍵詞】興趣? 情境? 學(xué)習(xí)效率? 學(xué)習(xí)的主人

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0066-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因?yàn)榕d趣可以激發(fā)人的自覺性、主動(dòng)性和積極性;可以促使人去專心注意。因此在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)需要，兒童的年齡特征，以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，把學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境中，喚起他們的情感活力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、觀察、探究的興趣，讓他們?cè)谒季S的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花。該怎樣讓語文課堂教學(xué)充滿趣味性，高效性呢？在近些年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我主要是從以下幾個(gè)方面入手的：

一、在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境。

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情景，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。如在教學(xué)《比尾巴》一課中，一開始用“猜謎語”導(dǎo)入。先出示六種動(dòng)物的謎語讓學(xué)生猜，看看哪位同學(xué)猜得又對(duì)又快？（小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。）學(xué)生猜出后接著說這么多的小動(dòng)物聚集在一起，誰能猜出它們要干什么？小動(dòng)物們要開展“比尾巴”的活動(dòng)，邀請(qǐng)每個(gè)小朋友都去參加，大家愿意嗎？我們都去當(dāng)裁判員，看看它們?cè)鯓颖任舶桶?。這既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂的情趣，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生一開始就覺得語文課有意思。又很自然地引入了后面課文的學(xué)習(xí)。

二、在實(shí)物演示中創(chuàng)設(shè)情境。

在直觀教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物演示，可以把抽象、枯燥的知識(shí)形象化，培養(yǎng)兒童的興趣和注意力，強(qiáng)化他們的感知能力，激發(fā)他們的思維能力。在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@課時(shí)，我拿出春筍讓學(xué)生看，通過觀察，學(xué)生們知道了春筍的形狀：頭是尖尖的，從而體會(huì)到它們?yōu)槭裁茨堋皼_破泥土”、 “冒出來”;通過觀察，學(xué)生們知道了它的外衣是“淺褐色”的。然后讓學(xué)生們?yōu)榇汗S“脫”外衣，并說說“脫”外衣的感受，真切地感受到筍娃娃的外衣“裹”得緊。接著，看一看，摸一摸，多像剛出生的“嫩娃娃”。實(shí)物演示，將學(xué)生帶入一個(gè)理解、感悟、朗讀的情境之中，不僅突破了課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的觀察力和思維力，使文本內(nèi)容自然而然走入學(xué)生的心里。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)情境。

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。因此，教學(xué)中，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在鞏固識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)形式多樣、具有童真童趣的各種競(jìng)爭(zhēng)：“我說你猜”、“青蛙過河”、“掛燈籠”、“登山看日出”、“送小鳥回家”等”……把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝的心理特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境。

心理學(xué)研究認(rèn)為：“智慧出于手指尖?！?國(guó)際科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，盡可能地讓學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在學(xué)生掌握了漢字的基本筆畫后，讓學(xué)生把這些基本筆畫制成筆畫卡片，在教學(xué)中利用。如教學(xué)“鳥、開、云”等字時(shí)，讓學(xué)生把手中筆畫卡片擺一擺，學(xué)生的自主動(dòng)手興致很高，有的獨(dú)立擺，有的與同桌商量著一起擺，這樣既有助于學(xué)生掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和探索精神。

總之，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種創(chuàng)設(shè)情境方法，在語文課中能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。這樣，既能吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，牽動(dòng)一片樂學(xué)善思的情感，又真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

李文琴（1967.12-），女，福建光澤人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：低年級(jí)語文教學(xué)。