邱之寧

【摘要】文言文是在高中階段必然會(huì)學(xué)習(xí)到的一類文體，更多的是展現(xiàn)出了文字的使用以及古人的智慧，所以對(duì)于文言文的背誦能夠更好的去傳承文化。本文將會(huì)針對(duì)帶入情境、對(duì)照背誦、劃分層次、記憶開頭、理解記憶這五個(gè)方面來淺談文言文的背誦。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?文言文 ?背誦

【中圖分類號(hào)】G633.33 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0043-02

背誦是一種能力，在背誦之前對(duì)于文章的熟讀也是最基本的任務(wù)，只有通讀文章比較順暢，那么在記憶的過程中才不會(huì)有阻礙，對(duì)于每一個(gè)詞、每一句話的意思都能夠讀懂，在背誦的過程中自然而然就會(huì)想到下一句，若是對(duì)文章都不理解，那么在背誦的時(shí)候一定會(huì)是磕磕絆絆的。文章經(jīng)過反復(fù)的朗讀達(dá)到熟讀的程度，然后背誦就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。背誦能夠讓學(xué)生有更多的積累，從而對(duì)于自己的寫作能力以及語文素養(yǎng)有很大的提升，也有助于去傳承文章背后所體現(xiàn)出來的民族文化。但是可能很多學(xué)生比較畏懼背誦，覺得背誦是一件非常難的事情，其實(shí)只要掌握好背誦的方法，背誦也是一件輕松的事情。

一、帶入情境

每個(gè)學(xué)生都是具有想象力的，而且每個(gè)人的想象力是不一樣的，借助這些想象力來幫助學(xué)生去記憶是一個(gè)非常好的方法，能夠幫助學(xué)生快速的融入到情景中，去理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行背誦。比如說在高中一年級(jí)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文言文的時(shí)候，學(xué)生就可以想象荊軻在易水河畔的慷慨激昂。一個(gè)背負(fù)著國(guó)家命運(yùn)的壯士，即將遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去行刺秦王，不論成敗皆有可能會(huì)面臨著生命危險(xiǎn)，但是他依然壯志凌然，毫無畏懼，這樣的壯士形象在學(xué)生的腦海中形成，那么當(dāng)背誦“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”這樣的詩句就能夠輕而易舉的去理解。

二、對(duì)照背誦

很多作者在創(chuàng)作文章或者詩歌的時(shí)候，上句和下句之間都是存在著關(guān)聯(lián)的，并不是毫不相關(guān)的，因此在背誦的時(shí)候，可以參照一些對(duì)照點(diǎn)來進(jìn)行背誦，這樣的話背誦的難度會(huì)更小一些。比如說在背誦高中一年級(jí)文言文《勸學(xué)》中的“故不積跬（kuǐ）步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”這一段的時(shí)候，可以先對(duì)文章進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段話的結(jié)構(gòu)是相同的，而且是有鮮明生活特征的。不積累一步半步的行程，就沒有達(dá)到千里遠(yuǎn)地方的辦法;不積累細(xì)小的流水，就沒有匯成江河大海的辦法。掌握住這一特點(diǎn)，那么在背誦這篇課文的時(shí)候就會(huì)容易許多。

三、劃分層次

每一篇文章都是有自己結(jié)構(gòu)的，很多文章都是按照故事的情節(jié)發(fā)展的或者是按照一定的邏輯思維來進(jìn)行的，因此在背誦之前應(yīng)該要掌握文章的層次，可以把文章分成小的自然段落來進(jìn)行背誦，理解每一段的意思，然后把每一段連在一起，這樣的背誦方法也是常見的。比如說在背誦《陳情表》的時(shí)候。首先，作者先交代自己的命運(yùn)，把自己的家世交代清楚，并突出祖母的重要性;其次要交代自己為官之路，以及在這個(gè)過程中祖母對(duì)自己的照顧;最后提出申請(qǐng)保全祖母余生。這樣的故事情節(jié)是連續(xù)性的，所以是容易記憶的，只要把握住整個(gè)的故事線，分清層次，那么再記憶就不是一件難事。

四、記憶開頭

有很多文章的結(jié)構(gòu)是比較相似或者是相同的，有時(shí)候在背誦的時(shí)候可以采取背誦第一個(gè)字的方式，這樣的話能夠給自己起到提醒的作用，當(dāng)自己在忘記的時(shí)候，可以有一個(gè)提示點(diǎn)，可以繼續(xù)背誦下去，這種方式也是可以起到很好作用的。比如說在背誦高中一年級(jí)《赤壁賦》這篇文章的時(shí)候，第一段是相對(duì)比較好記的，可以只背誦第一個(gè)字，比如說“誦、月、徘徊、白露”等等，這一系列的詞可以給自己起到提示的作用，讓自己可以自然而然地接著背誦下去。

五、理解記憶

背誦的根源就在于要能夠?qū)ξ恼吕斫?，只有把整個(gè)的故事線理清楚，或者是把整個(gè)文章的思路和結(jié)構(gòu)理順，那么在背誦的過程中才會(huì)更加簡(jiǎn)單。比如說在背誦《孔雀東南飛》這篇文章節(jié)選段的時(shí)候，應(yīng)該要能夠理清楚文章的思路，要了解所表達(dá)的內(nèi)容以及作者的心情，這樣在背誦的過程中可以有針對(duì)性的去理解，可以加深記憶的效果。又比如說在高中一年級(jí)學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候，里面有非常多的四字成語或者短語，而且有一些是我們并不常見的，在背誦之前要能夠理解出每一個(gè)詞語的意思，這樣在記憶的過程中才可能會(huì)更加清晰，否則的話很容易丟掉成語或者是用錯(cuò)成語。

六、結(jié)束語

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是在不斷的積累中所形成的，而背誦就是積累過程中一個(gè)最常用的方法，所以對(duì)于高中學(xué)生來講，背誦是必不可少的。尤其是在語文學(xué)習(xí)中的背誦，能夠提升自己的整個(gè)知識(shí)水平，而且能夠增加自己的語文素養(yǎng)，讓自己的整個(gè)文學(xué)水平有所提升。文言文雖然說是看似比較難懂，但是只要能夠讀懂文章的意思，清楚結(jié)構(gòu)方式，并且可以有方法的來進(jìn)行背誦，那么背誦內(nèi)容將會(huì)變得簡(jiǎn)單。以上五種方法均是高中語文學(xué)習(xí)中可以使用的方法，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行背誦，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用，教師可視情況而定。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞. 淺談文言文的背誦[J].中華少年：研究青少年教育，2011（5）：177.