劉麗霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22

語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力與思維能力（創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。識(shí)字和閱讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，而寫(xiě)話是在運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此要大量識(shí)字?jǐn)U詞，大量積累詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生要大量積累語(yǔ)言材料，仿照課文框架結(jié)構(gòu)和拓展閱讀材料的思路，描寫(xiě)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟。

• 縱向梳理目標(biāo)? 橫向聯(lián)系寫(xiě)話

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)具有把寫(xiě)話教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化的功能，具有對(duì)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程的控制作用。

縱向聯(lián)系一冊(cè)書(shū)的寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)，具體在實(shí)施過(guò)程中可靈活處理。學(xué)生在生活實(shí)踐中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)極好的寫(xiě)話素材，這些好的素材最能打動(dòng)學(xué)生的心。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些能打動(dòng)他們心靈的事隨時(shí)記下來(lái)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中練習(xí)說(shuō)話。

橫向聯(lián)系明確了課時(shí)與課時(shí)、篇與篇之間的聯(lián)系。這樣的聯(lián)系教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，心中要有寫(xiě)話訓(xùn)練的思路和程序。只有這樣，寫(xiě)話訓(xùn)練才能有步驟、有目的地展開(kāi)，也才能把低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練放在整個(gè)小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中加以實(shí)施。

二、語(yǔ)言積累訓(xùn)練? 做到“有米之炊”

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別強(qiáng)調(diào)了“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新奇感的語(yǔ)句”。引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言材料尤其重要。

1.生字?jǐn)U詞造句

低年級(jí)學(xué)生在幼兒園已接觸母語(yǔ)學(xué)習(xí)，多少了解了一些詞句，能夠說(shuō)一些完整的語(yǔ)句。現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)了生字后，讓他們來(lái)擴(kuò)詞并練習(xí)說(shuō)話，擴(kuò)大語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)范圍和表達(dá)能力。

2. 抄寫(xiě)背誦語(yǔ)句

兒童是記憶最佳時(shí)期，一方面要多背誦優(yōu)美的詩(shī)篇和精彩的語(yǔ)句，另一方面讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，將聽(tīng)到的、看到的甚至隨時(shí)想到的語(yǔ)句記錄下來(lái)。積累的多了，就能隨手拈來(lái)，為我所用，意到筆到。有時(shí)在寫(xiě)話時(shí)，對(duì)所積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工改造，轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，抒我之情，表我之意。

3. 模仿描寫(xiě)句群

在課堂教學(xué)中，學(xué)生了解了一些句群結(jié)構(gòu)形式，也初步領(lǐng)悟了一些句群具有的方向性和周密性，但很難將些語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)形式內(nèi)存在學(xué)生的頭腦中。教師要充分發(fā)揮教材的示范性作用，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的一些語(yǔ)式的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行練習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

三、 發(fā)揮教材示范? 啟示學(xué)生寫(xiě)話

1.認(rèn)真觀察圖畫(huà)

低年級(jí)的課文都安排了大量的插圖，這些插圖既有形象性的，又具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察景物的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，啟示學(xué)生說(shuō)出景物的特點(diǎn)及人物活動(dòng)的情景。讓學(xué)生看到什么就寫(xiě)什么，聽(tīng)到什么，想到什么也可以寫(xiě)。在以形象思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一些簡(jiǎn)單抽象思維訓(xùn)練。

2.抓感受展想象

有些課文的作者常常在描寫(xiě)事物時(shí)，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。但出于文章的表達(dá)沒(méi)有再寫(xiě)下去，留給讀者以想象的空間。這也為學(xué)生發(fā)展思維提供了良好的機(jī)會(huì)。如教《松鼠和松果》一文時(shí)，課文結(jié)尾寫(xiě)小松鼠對(duì)未來(lái)的松樹(shù)林充滿了希望。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了豐富、合理的想象。首先教師用激情的語(yǔ)言，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)匿秩竞椭更c(diǎn)：未來(lái)的松樹(shù)林到處是—————，樹(shù)林里有——，它們都——。隨后教師又出示一些松樹(shù)林的圖片資料，讓學(xué)生來(lái)感知想象。個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了一些，教師又給予適當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn)。這樣學(xué)生寫(xiě)出了松樹(shù)林未來(lái)的情景。動(dòng)筆寫(xiě)話自然不存在問(wèn)題。

3.寫(xiě)法遷移續(xù)課文

教師引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生感知了課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，模仿作者的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)其它事物。如教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，學(xué)生明白了作者寫(xiě)荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒帶來(lái)了快樂(lè)。教師啟示學(xué)生：“荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)了快樂(lè)？”學(xué)生想到荷葉還給小鴨子、小鳥(niǎo)和孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的每一個(gè)自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)荷葉給他們帶來(lái)了歡樂(lè)。模仿課文結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，是對(duì)課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的再認(rèn)識(shí)，是借課文語(yǔ)言的新鮮感來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)這一語(yǔ)言的獲取和運(yùn)用，是借鑒別人的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的愿望，同時(shí)也在逐漸形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.生活中描寫(xiě)生活

生活是寫(xiě)作的資源。生活中的一件小事、一個(gè)場(chǎng)景都是寫(xiě)話的好素材。教師啟發(fā)學(xué)生用眼睛、用心靈去感受和認(rèn)識(shí)生活，關(guān)注生活，并把它表達(dá)出來(lái)。學(xué)校經(jīng)常舉行活動(dòng)，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“六一兒童節(jié)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)學(xué)生親自參加，對(duì)活動(dòng)有獨(dú)特的感受，教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)話思維，學(xué)生就能把他們所聽(tīng)、所看、所感寫(xiě)下來(lái)，給予他們表達(dá)真實(shí)情感的機(jī)會(huì)。

5.編童話豐富想象

低年級(jí)課文以寫(xiě)童話故事為主，學(xué)生感悟了一篇篇童話所說(shuō)明的道理。對(duì)一些童話故事的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一篇課文的結(jié)構(gòu)，啟示學(xué)生仿寫(xiě)，使學(xué)生感悟童話的妙趣。

總之，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話以仿寫(xiě)為主，了解別人語(yǔ)言表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用他人的語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法。從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，了自開(kāi)闊自己的思維能力。