張迪

摘 要：在對幼兒的教育中，人們常常用兒童文學作品向幼兒傳播知識，以達到一些教育意義。兒童文學是幼兒啟蒙教育極好的工具。所以，兒童文學作品的選擇是至關(guān)重要的。通過對近年來兒童文學作品選擇現(xiàn)狀文獻的研究，得出現(xiàn)在家長、幼兒教師給幼兒選擇的文學作品一般是有明確教育意義的知識型作品，而注重幼兒審美性的作品選用較少，選擇的內(nèi)容過于局限。為此，本文提出幼兒文學作品的選用改進意見。幼兒文學作品的選用不僅范圍要廣，更要注重幼兒的審美體驗。

關(guān)鍵詞：兒童文學;選用;審美體驗

一、問題的提出

在對幼兒的教育中，兒童文學作品的選用是不可忽視與至關(guān)重要的。很多人知道孩子應(yīng)該多讀書，但是具體讀什么樣的書就不得而知了。是隨意的街邊買幾本，還是只要是幼兒讀物都給孩子看？我想我們應(yīng)該學會選擇并且慎重選擇。而在近年來的關(guān)于兒童文學選用現(xiàn)狀的文獻中，大多數(shù)闡述了首先是家長、幼兒教師選用的兒童文學作品范圍過于狹窄與片面，偏重于讓幼兒學到什么，而忽視了幼兒感受到什么，也就是他們的審美體驗。其次，幼兒園中關(guān)于兒童文學教材方面的選定不具有專業(yè)性，或者說有些幼兒園根本就沒有專門的兒童文學教材，忽視了幼兒對文學審美的初步感受。為此，我們應(yīng)該來探討與研究幼兒的文學作品應(yīng)該選用什么與怎樣選擇，對此提出一些意見。

二、研究進展

（一）幼兒教師、家長選用的文學作品偏重知識型，有明確的教育目的，功利性較強。

1.《猜猜我有多愛你》是一本被許多幼兒專家高度好評的一本書，而在幼兒園中不是幼兒教師選用文學作品的首選，甚至排名靠后。而幼兒教師喜歡選用既有故事情節(jié)又有教育意義的文學作品，稱為“情節(jié)生動+學會知識”型。

2.“幼兒園中用于非語言領(lǐng)域教學的文學作品大都注重知識傳授與灌輸，功利色彩濃厚?！庇變簣@中有多種活動，語言活動只是其中的一個版塊。而在這些非語言領(lǐng)域中教師選用的文學作品片面重視對幼兒認知的培養(yǎng)。

（二）幼兒文學作品的選用大多數(shù)忽視了幼兒的審美體驗，容易讓幼兒對閱讀失去興趣。

舍爾古諾夫認為兒童“熱情貪婪地閱讀而又什么也述說不出來”，雖然說不出來但是不代表幼兒不具有欣賞、審美的能力，所以不應(yīng)該忽略幼兒的這種能力。我們所需要做的是引導幼兒去發(fā)現(xiàn)文學中的美妙之處，讓他們自己感受文學的美，從中獲得情感體驗。而不是幼兒教師、家長為其選好的、自認為不錯的文學作品。幼兒教師、家長畢竟不是幼兒本人，其實不知道幼兒真正需要的是什么，應(yīng)該遵循幼兒的意愿，有時候多問問幼兒喜歡什么，遵循他們的內(nèi)心需要。

（三）幼兒教師、家長的兒童文學素養(yǎng)低，選擇的讀物不適合幼兒。

幼兒園中的各種活動都離不開兒童文學。因為幼兒教師不管是在進行集中教學活動還是日?；顒又?，都會根據(jù)文學情景來創(chuàng)設(shè)開展活動，幫助幼兒理解，文學作品是滲透在幼兒日常的每一個角落。由此來看，教師選擇的文學作品就有著非常重要的作用。不僅教師，家長在家與幼兒的閱讀互動也對幼兒文學修養(yǎng)的提高有很大關(guān)系。所以，文學作品的選擇也是一個難題，我們應(yīng)該怎樣選擇，又該選擇什么樣的。

（四）文學作品的選用體裁非常狹窄。

大多數(shù)幼兒教師、家長選擇的都是有情節(jié)的故事。但是其實兒童文學的體裁有很多，例如兒童詩歌、兒童小說、兒童散文、童謠等等，這些體裁更能幫助幼兒欣賞兒童文學，領(lǐng)悟到兒童文學的美感。

三、已有研究述評

（一）上述兒童文學作品選用的現(xiàn)狀是實際存在的典型問題，也是迫切需要解決的問題。

只有選好、選對兒童文學作品，才能真正給予兒童正確的啟蒙方向與指導。在兒童文學的選用中，充分尊重幼兒，理解幼兒，注意培養(yǎng)幼兒的自我審美體驗情感，讓幼兒從內(nèi)心喜歡上文學，喜歡上閱讀。

（二）針對兒童文學選用的現(xiàn)狀提出的改進意見

1. 作品中重視幼兒審美情感的培養(yǎng)，弱化知識的傳授

俄國兒童文學批評的奠基人別林斯基在《新年禮物·霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕分刑岢觥罢娴摹⒅苯拥挠绊懚紤?yīng)當集中于兒童的感性，而不應(yīng)當集中于他的理性?！彼赋觥拔膶W是富有詩意的生活形象，帶著它那玫瑰色的面頰，閃耀著快樂的眼神，掛著幸福而誘人的微笑”，提倡“應(yīng)當竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些”。教師在使用兒童文學啟蒙的時候應(yīng)該注重引導幼兒自己去感受、發(fā)現(xiàn)文學的美，從而獲得情感上的滿足。特別是在以兒童文學為基礎(chǔ)的教學中，老師要記住不要讓太多的問題去壓抑幼兒的感受，打斷他們感受作品帶給的情感。

2. 注重選用一些培養(yǎng)孩子想象力與創(chuàng)造力的文學作品

以“荒誕”童話為例，“其新奇、熱鬧、滑稽、 怪誕的美學特征與幼兒的審美意識相契合，體現(xiàn)了幼兒輕松、娛樂的審美需求”。在“荒誕”童話的夸大有趣的氛圍下，幼兒可以無限地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，符合幼兒年齡發(fā)展需要。根據(jù)“荒誕”童話的故事情節(jié)，幼兒思維沒有受到限制，天馬行空，在文學作品中感受快樂。而傳統(tǒng)的知識型故事并沒有這些特點。

3. 選擇豐富的幼兒文學體裁，讓幼兒感受與欣賞別樣的美

以兒童詩為例，兒童詩文字精煉，語境優(yōu)美，富有想象美。幼兒欣賞兒童詩，雖然不一定能夠完全理解詩的意思，但是肯定會對詩的意境有一個完整的感受。有時候幼兒能根據(jù)文字進行想象與描述，能感受到語句的優(yōu)美，而詩歌中的幽默與夸張，幫助幼兒塑造快樂與童心。我們不用擔心幼兒不能完全理解，我們的目的是讓幼兒感受美并快樂著，這就夠了。除了兒童詩，我們還有很多體裁的兒童文學作品供兒童選擇，所以應(yīng)該豐富作品的體裁，多讓幼兒欣賞與感受。

4. 幼兒園關(guān)于兒童文學類的教材應(yīng)該更專業(yè)化

幼兒園的教材多是由一些學前教育專家根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》編寫的，雖然符合幼兒的年齡發(fā)展特征，但是有一些過于遵循《指南》與《綱要》，而顯得過于片面化。幼兒園兒童文學類的教材很少有兒童文學專家和兒童文學知名作者參與編寫，教材的一些方面不完整，過于注重目標的達成，而少了幼兒的審美體驗。

5. 幼兒教師與家長都需要提高自身的文學素養(yǎng)

根據(jù)我們對兒童文學作品選用現(xiàn)狀的闡述，可以看出幼兒教師和家長的文學素養(yǎng)都有欠缺。這就不利于幫助幼兒選擇適合的文學作品。教師和家長都應(yīng)該多了解一些中外著名的兒童文學作家，甚至要多讀一些文學作品，提高兒童文學修養(yǎng)與運用兒童文學的能力，才能在與幼兒的相處中更好地指導幼兒，與幼兒一起成長。

四、筆者的建議

基于已有研究，我認為幼兒園應(yīng)該使用專門為幼兒制作的兒童文學教材。首先使用專門的兒童文學教材，體現(xiàn)了幼兒園教材使用的規(guī)范性與專業(yè)性。其次，專門的兒童文學教材可以給教師家長提供一個參考，以免盲目給孩子收錄一些不適合幼兒閱讀的讀物。使用專門的兒童文學教材，規(guī)范性地為孩子豐富文學知識，提高文學素養(yǎng)，也可以給教師家長提供選擇其他兒童文學作品的參照。

當然，專門的為幼兒制作的兒童文學教材應(yīng)該由學前教育專家和兒童文學專家共同參與完成，同時更應(yīng)該聽取一些一線教師的觀點與意見，做出真正符合幼兒發(fā)展需要、可以達成幼兒發(fā)展基本目標的教材。教材中應(yīng)該重視我們所提到的兒童文學作品選用中所忽視的問題，特別是審美感的體驗與情感的培養(yǎng)。不同的地區(qū)可以結(jié)合地方特色，選用一些既適合幼兒發(fā)展又具有地方民族文化特色、需要幼兒傳承的文化傳統(tǒng)元素的教材，弘揚本地區(qū)的文化傳統(tǒng)。

參考文獻

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