葛云龍

摘要：從中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，受到中等職業(yè)學(xué)校的高度重視，也備受教育界的關(guān)注。因此，本文首先研究出信息技術(shù)學(xué)科具備信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息責(zé)任等核心素養(yǎng);然后從教學(xué)效益和教學(xué)效果分析出翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效益;最后，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)出中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方案，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;中等職業(yè)學(xué)校;技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

中圖分類號：TP391-3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0140-02

隨著核心素養(yǎng)培育的重要性日益提高，中等職業(yè)學(xué)校開始高度關(guān)注不同學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建工作，尤其信息技術(shù)學(xué)科具備時(shí)代性，存在核心素養(yǎng)的培育要求，也需要探尋出具體的培育方法。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息化的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，已經(jīng)初步應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動。因此，有必要在翻轉(zhuǎn)課題模式下，研究出信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體方案，從而推動中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培育事業(yè)的發(fā)展。

1信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

對于學(xué)科而言，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為培育人才的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，在開展學(xué)習(xí)后能獲得的品格和能力。而信息技術(shù)學(xué)科致力于培育學(xué)生的信息能力，能夠培養(yǎng)通過信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息敏銳度，能夠及時(shí)判別信息的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生具備一定的信息意識素養(yǎng)后，能夠運(yùn)用合理的方式處理所面臨的信息問題，合理判斷信息可能帶來的結(jié)果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，建立系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維，能夠使用計(jì)算機(jī)的建模方法將實(shí)際生活中的問題抽象化和格式化，可以用計(jì)算機(jī)思維去破解現(xiàn)實(shí)問題。最后，促使學(xué)生具備一定的數(shù)字化資源應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在數(shù)字化環(huán)境中破解實(shí)際問題，形成較高的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效益分析

與固有的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在混合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征，不僅重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)師生和生生間的溝通。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，將知識進(jìn)行內(nèi)化并提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂表達(dá)看法，開展共同研討學(xué)習(xí)工作。具體到信息技術(shù)學(xué)科來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠呈現(xiàn)出以下教學(xué)效益。

2.1確保教學(xué)效率的提升

從中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐來看，原有的教學(xué)模式表現(xiàn)為傳授和接受的特征，信息技術(shù)教師需要事先準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師作為主角，通常會向?qū)W生介紹大量的信息技術(shù)知識，學(xué)生只是被動地接受。未形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。但是，認(rèn)知負(fù)荷理論曾指出，人類記憶存在一定的界限，每次最多只能記憶一定數(shù)量的信息單元，一旦存在教學(xué)知識過多的情況，學(xué)生則會在認(rèn)知方面出現(xiàn)負(fù)荷。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂展示，壓縮教師課堂講授的時(shí)間，要求學(xué)生在課堂教育前開展知識內(nèi)化活動，在課堂上通過小組交流等形式完善知識架構(gòu)，最終教師開展相關(guān)的答疑解惑工作，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助其解決信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)問題，確保學(xué)生能夠在此循序漸進(jìn)的過程中掌握所需要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，建立起完善的信息技術(shù)知識體系，進(jìn)而確保信息技術(shù)教學(xué)效益的提高。

2.2達(dá)到理想的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)下，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，教師難以針對不同學(xué)生的個(gè)性情況開展教學(xué)活動，只能通過分析考試成績來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，容易錯(cuò)過學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，難以有效提升教學(xué)效果。其中，學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是指學(xué)生知識獲取的敏感階段或者是前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力容易在此階段獲得提升，一旦錯(cuò)過此階段，將難以激發(fā)學(xué)生的潛力，也難以掌握需要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在此方面具備相對優(yōu)勢，注重學(xué)生的信息技術(shù)自學(xué)能力，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生能夠在教師的規(guī)劃下決定視頻的觀看次數(shù)，把握信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在課前未能理解的信息技術(shù)知識，學(xué)生不僅可以與同學(xué)進(jìn)行交流，還能夠向教師反饋學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而教師能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性情況，開展專業(yè)化的信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師設(shè)計(jì)出與信息技術(shù)課程相關(guān)的微課視頻，通過視頻教學(xué)促進(jìn)課堂溝通，能夠產(chǎn)生思維碰撞，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育方案

3.1情景化教學(xué)，由學(xué)習(xí)走向生活

在以往的教學(xué)過程中，大多采用結(jié)論式的教學(xué)模式，學(xué)生按照老師的要求按部就班地完成任務(wù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)后容易對課程產(chǎn)生審美疲勞，不易于提高學(xué)習(xí)效率。情景化教學(xué)最早是由達(dá)吉德在1989年提出，教師通過發(fā)揮個(gè)人專業(yè)知識來創(chuàng)設(shè)多樣化的問題背景，以此提高學(xué)生對知識的掌握程度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，通過主動參與，才能夠去思考，去發(fā)現(xiàn)。該種教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)EXCEL過程中，可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，首先將問題拋向課堂，“大家每月的費(fèi)用支出為多少”“費(fèi)用支出主要在體現(xiàn)在哪些區(qū)域”“何種項(xiàng)目支出最為突出”隨后讓學(xué)生對自身消費(fèi)情況通過EXCEL表格進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析。該方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系

信息技術(shù)課程是小學(xué)、初中必修的課程之一，因此，大部分的中職學(xué)生都應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。由此，筆者認(rèn)為，在中職時(shí)期，信息技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而項(xiàng)目教學(xué)法則是完成這一目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。項(xiàng)目教學(xué)法通俗而言，即指的是通過項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，“先練后講，先學(xué)后交”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，從資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施均由學(xué)生獨(dú)立完成。切實(shí)做到以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識的橫向聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)Word的圖文混排過程中，可以對學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目——校園生活電子報(bào)紙。首先，教師要充分利用移動學(xué)習(xí)這一平臺，將版面設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布，隨后劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材收集，完成項(xiàng)目后將成果上傳平臺，教師學(xué)生都可以對其進(jìn)行點(diǎn)評、交流。研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)項(xiàng)目的完成能夠顯著提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，例如在文本框的使用上、藝術(shù)字圖片等，學(xué)生的信息意識以及創(chuàng)新思維都在無意識的養(yǎng)成。

3.3活動化教學(xué)，由封閉走向開放

活動化教學(xué)也被稱為活動型教學(xué)方法，主要指的是教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，重視學(xué)生興趣及需要，以此制定教學(xué)方法。通過激發(fā)學(xué)生的主動性，來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高?；顒咏虒W(xué)的本質(zhì)就是將教材內(nèi)容以活動的形式進(jìn)行開展。筆者在網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行周邊朋友網(wǎng)絡(luò)安全問題調(diào)查，收集總結(jié)。在課堂中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來檢索解決這些問題的方法，同時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)安全PPT，在課堂結(jié)束后進(jìn)行展示，學(xué)生之間可以相互交流。這種活動教學(xué)反思，在培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)、處理信息能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生在活動期間接受法律法規(guī)的教育，增強(qiáng)學(xué)生信息意識，樹立責(zé)任感，提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

3.4分層化教學(xué)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

雖然大多數(shù)中職學(xué)生都具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，不過通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生來自五湖四海，信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)辦公軟件熟練自如，但也存在部分學(xué)生只會基本的上網(wǎng)打字，其他知之甚少。由此可見，開展分層化教學(xué)是十分有必要的，能夠根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者精心準(zhǔn)備每一堂課，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)任務(wù)中，根據(jù)難度的不同，設(shè)置由淺到深的幾個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)讓學(xué)生去完成，另外通常會再設(shè)置個(gè)綜合性較強(qiáng)的拓展任務(wù)，要求有余力的同學(xué)完成拓展任務(wù)，以達(dá)到分層化教學(xué)的目的。為避免有些學(xué)生偷懶，只完成基本任務(wù)了事，在教學(xué)評價(jià)中對每個(gè)任務(wù)都設(shè)置了合理的分值，學(xué)生要想取得一個(gè)好成績，就必須認(rèn)真完成拓展任務(wù)。另外，充分利用信息化優(yōu)勢，使用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行在線考試學(xué)生作品展示點(diǎn)評等活動，形成競爭氛圍，隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，使分層化教學(xué)得以有效開展。

4總結(jié)

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)情況不容樂觀，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，由于中職學(xué)校本身的特點(diǎn)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)科所分配的教學(xué)資源與重視程度皆不一樣，且學(xué)生在信息技術(shù)水平差距較大，難以跟上課程進(jìn)度，對信息技術(shù)提不起學(xué)習(xí)興趣。本文通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)課程學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地提出了幾點(diǎn)教學(xué)方案，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富其知識脈絡(luò)，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。