童智

摘要：《企業(yè)文案實務》課程是應用型本科工商管理專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，如何提高課堂教學質(zhì)量、提高學生學習自主性一直是本課程探索課程改革的關鍵問題。對分課堂以“講授、內(nèi)化吸收、討論”為課堂組織架構，形成了真正的“教一學”雙主體，切實提高了學生的學習效果和積極性。

關鍵詞：對分課堂（PAD）;教學模式;微助教

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0110-02

1實踐背景

近年我國高等教育快速發(fā)展，由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，高校學生人數(shù)大增對高校教學質(zhì)量提出了更高要求。同時作為網(wǎng)絡新生代的大學生課堂玩手機、對傳統(tǒng)一言堂的教學內(nèi)容不聞不問、不學不思的情況也較普遍。在全面考慮教學過程的可行性、同輩交互、師生交互的心理機制和大學課堂教學的現(xiàn)狀與困境多方面因素的前提下，復旦大學心理系張學新教授2014年提出了一個新的教學模式，稱為“對分課堂”。

“對分課堂”在具體操作上是指把課堂的時間部分給教師講授，部分給學生討論，注重先教后學，強調(diào)生生互動、師生互動，鼓勵自主性學習?！皩Ψ终n堂”把教學分為相互聯(lián)系的三個過程，分別為教師的課堂講授（Presentation）即教師在課堂上對教學內(nèi)容進行精講，幫助學生了解知識框架和重點難點，對學生進行充分而不過分的引導;學生的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學生聽完講授后通過獨立閱讀或練習自主完成個l生化學習，將知識內(nèi)化為個人經(jīng)驗，是學習和思考相結(jié)合的過程;學生的課堂討論（Discussion），帶著自學和思考結(jié)果與同學、老師交流，可分為小組討論、組間討論、師生討論，學生分組討論解決低層次問題、凝練高層次問題，教師答疑解決高層次問題。用三個環(huán)節(jié)的英文首字母命名，也可簡稱為PAD課堂。 2教學實踐

2.1教學背景

2.1.1學情分析

成長于網(wǎng)絡時代的在校大學生對網(wǎng)絡、手機已經(jīng)形成了大范圍的心理依賴，課上課下都已經(jīng)離不開手機。這些學生對課堂互動趣味性要求更高，同時他們也有豐富的網(wǎng)絡語言和寫作創(chuàng)意，并且渴望有展示個性的舞臺。作為應用型本科高校工商管理專業(yè)的學生，部分學生已經(jīng)了解到應用文寫作對于未來工作的重要性，例如求職應聘，因此他們有自主個性化學習的意愿。另一部分學生一直沒有閱讀、寫作的良好習慣，對寫作有畏難心理。

針對以上學情，課堂教學需要基于形式生動、功能強大的網(wǎng)絡平臺，落實大量寫作練習，通過精心設計展示、互動等環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣和信心，提高課堂教學質(zhì)量。

2.1.2課程現(xiàn)狀

《企業(yè)文案實務》是工商管理專業(yè)的專業(yè)技術必修課，應用文案寫作能力是工商管理專業(yè)學生必備核心能力之一。通過開設該課程，對工商管理專業(yè)學生進行素質(zhì)教育、提高文化素養(yǎng)同時，培養(yǎng)其企業(yè)管理實踐中應用寫作的實際能力。該課程教學內(nèi)容包括：企業(yè)管理應用文案寫作的一般原理，涵蓋公文、事務文體、信息文體、財經(jīng)文體、公共禮儀文體、學術論文六類主要文體的寫作知識。

2.2教學設計

為更好實施“對分課堂”，對原課程標準進行了調(diào)整，將原知識模塊進行了適當取舍以便更優(yōu)組織教學。例如：2012年中辦、國辦印發(fā)的《黨政機關公文處理工作條例》規(guī)定了十五種公文，結(jié)合課程中公文寫作的教學課時，選取使用頻率較高的三種為重點練習對象：請示、通知、函。根據(jù)對三個班186位學生的問卷調(diào)查，約40%的學生希望在自主學習時能重點了解寫作格式和要求，約80%的學生希望第一次練習寫作時有寫作模板可參考，把公文寫作練習重點確定在文種的結(jié)構模式、慣用語言模式及格式規(guī)范三方面。

教師把授課計劃提前發(fā)放給學生，并在第一節(jié)課向?qū)W生解釋對分課堂的關鍵點。教學設計整體模式如下：首先教師課堂講授章節(jié)內(nèi)容框架和重點、難點內(nèi)容;然后學生閱讀教學材料，寫出作業(yè)、讀書筆記或完成在線測試;學生交流討論，教師答疑、總結(jié);學生課后復習。讀書筆記（作業(yè)）需上交教師評分，讀書筆記的形式不限，鼓勵學生多樣化。

2.3教學過程

根據(jù)對分課堂模式，總體教學過程分為四個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：教師講授（15至40分鐘），精講教材內(nèi)容框架、重點難點，并非所有教學內(nèi)容。教師講授在先，是由高校課程的專業(yè)性特點決定的。高校課程內(nèi)容專業(yè)化程度較高，學生需要有一定專業(yè)知識作為基礎，學生在沒有相關工作經(jīng)驗的情況下依托原有知識不易真正理解，需要教師給出精選的專業(yè)性講解，為學生自主學習提供理論、方法及思維方式的指導。結(jié)合課程分析及學生問卷調(diào)查結(jié)果，重點講解不同文種的結(jié)構模式、慣用語言模式及格式規(guī)范三方面的理論知識及例文解析。

第二個環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收，學生通過線上課堂小測+練習的方式內(nèi)化吸收。結(jié)合學生特點，根據(jù)結(jié)構模式、語言模式、格式規(guī)范三個教學內(nèi)容重點，設置相應的教學任務。課程團隊根據(jù)不同章節(jié)、不同文種、不同難度、不同要求組建題庫，然后借助微助教豐富、靈活的習題發(fā)布平臺給學生由易到難完成隨堂測。首先是簡單排序題，以掌握文本結(jié)構為主要目的，讓學生按照正確的文種結(jié)構順序排列一篇公文范文;其次，以掌握寫作格式和寫作要求為目的的多種測試題，每個文種五到十個題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題、改錯題等題型;最后，情景寫作練習，教師精講范文后，然后設置情景任務，讓學生獨立完成此文種寫作練習。這樣的內(nèi)化過程針對之前教師的精講有的放矢、層層深入，不僅有助于激發(fā)學生的學習成就感，更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究型思維，形成源源不斷的學習效果正反饋。

第三個環(huán)節(jié)：課堂討論，讓每個學生帶著自主學習的成果參加小組討論、組間討論、師生討論。學生完成文種寫作練習后，在組內(nèi)討論分享：本人理解這個文種有哪些重點內(nèi)容需掌握，本人在哪些方面做得好，哪些地方還需要大家?guī)椭?。學生們輪流發(fā)言，然后相互之間解決較簡單的問題，本組內(nèi)不能解決的問題，總結(jié)出來，在稍后的環(huán)節(jié)中和教師進行討論。根據(jù)學生特點，組間討論適時安排，并且以“打擂臺”“狀元榜”等生動競爭機制引導學生積極參與、增強集體榮譽感。學生在這個過程中呈現(xiàn)出了顯著的個體差異，教師在做專業(yè)知識答疑的同時，對每個學生在學習中表現(xiàn)出來的進步及時予以可視化表揚，以增強學生的學習信心。

第四個環(huán)節(jié)：課后復習。為了切實提高學生基礎讀寫能力及終身學習意識，在微助教平臺上布置復習任務（主要是閱讀+討論任務），通過微助教后臺管理，檢查學生查閱課件、完成習題、參與討論等情況。由不同的學生學習小組輪流組織這個環(huán)節(jié)，包括推薦書籍、分享主題、互動互評等，鼓勵學生發(fā)起頭腦風暴展示個性。

2.4教學評價

通過考查學生在網(wǎng)絡學習、課堂學習、互動環(huán)節(jié)、小組合作等具體活動中的表現(xiàn)，借助于微助教的后臺管理功能，教師對學生的學習效果做出及時、客觀的評價。在教學評價過程中通過加大過程性評價的比重、降低期末考試等終結(jié)性評價的比重，使教師可以對學生的學習做出更客觀、更準確的評價。例如通過“微助教”平臺將學生最終成績劃分為平時成績（60%）和期末成績（40%）兩大塊，其中平時成績包括考勤（10%）、課堂測驗（10%）、課堂討論（20%）和小組表現(xiàn)（10%），課后復習（10%），期末成績?yōu)榭荚嚦煽?。學生可通過微助教平臺數(shù)據(jù)實時看到自己的學習評分，了解不足，及時調(diào)整學習狀態(tài)。期末的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學生對本學期本課程表示滿意。

2.5優(yōu)化之路

2.5.1線上線下有機結(jié)合

應用線上線下有機結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+對分”授課方式，能有效提升對分課堂的教學效果。本課程借助微助教平臺豐富且生動的互動功能，實施掃碼考勤、隨機點答、限時搶答、即時評分等，增強了學生的參與感。實時教學結(jié)果在大屏幕上可視化展示，鼓勵學生從傳統(tǒng)的“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，增強了學生的自我效能感，將被動的學習模式轉(zhuǎn)為積極的自主探索。另一方面，面授教學因教師和學生高效的情感融人、因材施教等優(yōu)勢不可替代。結(jié)合傳統(tǒng)面授的豐富經(jīng)驗和教育互聯(lián)網(wǎng)技術的強大功能，線上線下融合，將大大提高網(wǎng)絡新生代學生的學習興趣和學習效果。

2.5.2細節(jié)處仍需精雕細琢

在實施對分課堂模式教學的過程中，細節(jié)極大影響教學效果，因而需要教師在教學中精雕細琢、精益求精。例如課堂討論主題及提綱的設置，本課程在實施對分課堂教學初期，討論主題設置較寬泛，初衷是讓學生能從開放式主題討論中盡可能多地發(fā)散思維，但是部分同學沒有具體目標因而不討論、各行其是，部分同學討論中逐漸遠離本課教學重點。后來，教師發(fā)放明確的討論主題和可操作性強的討論提綱給學生，并且讓每個學生針對這些具體要求將個人發(fā)言發(fā)布在微助教的可視化平臺上展示出來，這樣就大大提高了討論效率。針對不同學情、不同學科特點，教師在教學過程中關注細節(jié)、持續(xù)改善，才能讓對分課堂模式呈現(xiàn)出更好教學效果。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟大潮中，教育行業(yè)的改革勢在必行，高等教育作為具有戰(zhàn)略地位、綱舉目張的教育，其理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、方法技術創(chuàng)新更緊迫一些?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”是高校課堂教學模式改革的新探索，教學實踐經(jīng)驗需要慢慢積累，但毫無疑問，它是一種行之有效的教學模式，給高校課堂教學帶來了新的視野。