張樂(lè)樂(lè)

21世紀(jì)以來(lái)，隨著腦科學(xué)研究的深入，建立在腦與認(rèn)知科學(xué)最新研究成果基礎(chǔ)上的“基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)”在世界范圍內(nèi)展開(kāi)。腦科學(xué)為我們進(jìn)一步科學(xué)地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生提供了一條新的路徑。

《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書(shū)中將腦科學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)腦的工作原理的解讀，為學(xué)生和教師提高學(xué)和教的效率提供了科學(xué)的原理與方法。此書(shū)介紹的以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT），讓筆者探索初中地理有效教學(xué)策略得到了新的啟發(fā)和思考。將BTT模式應(yīng)用于初中地理課堂可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

BTT強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍。情緒氛圍的營(yíng)造依賴于物質(zhì)環(huán)境的布置和教師營(yíng)造的良好情感氛圍。1.各類地理模型的擺放、地圖的懸掛等都是為學(xué)生營(yíng)造進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考欲和求知欲。多媒體課件中大量的彩圖和動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)充的試聽(tīng)材料、實(shí)物演示、西沃白板中的3D地球旋轉(zhuǎn)等，這些感官刺激，會(huì)讓畫(huà)面長(zhǎng)時(shí)間停留在腦中并留下深刻的印記。2.情感氛圍的營(yíng)造在于地理教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種途徑讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？隙ǖ谋?yè)P(yáng)、有針對(duì)性的贊賞與獎(jiǎng)勵(lì)都可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，批評(píng)和懲罰則會(huì)給學(xué)生帶去威脅，讓學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。因此，教師在地理課堂中應(yīng)多給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，少些無(wú)效消極的批評(píng)，讓學(xué)生更熱愛(ài)地理課堂，從而使教學(xué)更順利有效。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

BTT強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供單元學(xué)習(xí)概念圖或者相關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系圖，并在教學(xué)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)地圖有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師單純地傳授知識(shí)或技能，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這些內(nèi)容非常枯燥，還容易出現(xiàn)概念混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，初中地理教師可以先理清課本各章節(jié)的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重新組織安排單元教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系。在長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)疲勞時(shí)，可組織開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手探究自然地理的奧秘，也可通過(guò)角色扮演演繹人文地理中的專題，消除聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞。總之，基于課堂或者教學(xué)內(nèi)容而使用多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)的是一種有效的教學(xué)策略。

三、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)形式

地理實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)的重要形式，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、學(xué)生和自然的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐創(chuàng)造了條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的時(shí)間和空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和實(shí)踐能力具有極大的促進(jìn)作用。BTT教學(xué)模式注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景，讓每一位學(xué)生都身臨其境。當(dāng)然，教師要注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的把控，讓實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間達(dá)成平衡。

四、優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式。傳統(tǒng)的地理作業(yè)以習(xí)題為主，在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用方面有很大的作用。但這種作業(yè)形式單調(diào)，缺乏溫度，難以讓學(xué)生產(chǎn)生期待感和認(rèn)同感，更不能讓學(xué)生獲得情感和情緒的體驗(yàn)。因此，在BTT教學(xué)模式中提到的過(guò)程性評(píng)價(jià)里，作業(yè)形式可以打破常規(guī)習(xí)題作業(yè)。例如：用落葉拼貼出世界上的大洲和大洋;有藝術(shù)天分的學(xué)生可以制作有關(guān)大洲或大洋的繪本，并在年級(jí)傳閱;在地球日制作學(xué)科海報(bào);利用電子地圖記錄周末出游路線;等等。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)少用分?jǐn)?shù)終結(jié)，多用競(jìng)賽或展覽的形式，鼓勵(lì)參與，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。當(dāng)作業(yè)形式多樣化后，學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼也會(huì)降低，對(duì)作業(yè)的期待更熱烈，更樂(lè)于跟同學(xué)之間進(jìn)行分享與互動(dòng)。這種有溫度的作業(yè)也能激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。

將以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT）應(yīng)用于初中地理教學(xué)，能使課堂教學(xué)有的放矢，讓活動(dòng)的實(shí)施找到了科學(xué)理論支撐，提高了地理課堂的有效性。當(dāng)然，在腦科學(xué)的發(fā)展中，不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，BTT教學(xué)模式還會(huì)得到進(jìn)一步的豐富，使學(xué)科教學(xué)的方法更專業(yè)、更科學(xué)。