亓宏

歷史是發(fā)生在過去的事情，目前認識歷史只能通過一些現(xiàn)存的史料。由于歷史具有較強的不可逆性以及過去性，所以，在學習的時候需要對史料進行考證、研究以及分析，并且通過史料對史事進行解釋與發(fā)現(xiàn)。史料作為歷史教學的重要資源，能讓學生通過史料真正解讀歷史、理解歷史。歷史教師作為進行歷史教學的重要人力資源，不僅需要堅持研讀史學著作與論文，注重有關文字史料的積累，還需要關注身邊的史料，包括口述史料以及實物史料等。

一、著眼于現(xiàn)實，關注日常生活中的史料

對于高中階段的歷史教學來說，沒有史料就沒有歷史教學，因此，史料有著非常重要的作用。隨著歷史課程的不斷深化與改革，更體現(xiàn)了史料的重要性。在教學過程中，有些教師忽視歷史教學過程，重視課堂教學結果。再加上有些高中生更加習慣直接從教師或者教科書中接受歷史結論，對于歷史缺乏質疑精神以及探究精神。而且，有些教師在教學過程中，也更加傾向于參考文獻史料，包括學術著作以及文書檔案等。文獻史料是教學中常見且常用的史料載體。教師利用文獻史料不僅能夠有效提高教師的史學水平，而且能夠有效提高史學素養(yǎng)。但是這種史料卻失去了與學生之間的生活聯(lián)系，使學生很容易對歷史產(chǎn)生一種距離感，難以真正調動學生的學習興趣。還有一些教師在教學時運用史料的方式不當，使培養(yǎng)學生的實證精神流于形式。因此，在選擇史料的時候，教師應該讓學生關注身邊的史料，并對其進行辯證分析。例如，教師可以讓學生觀察一下自己生活中的物品，哪些物品不是現(xiàn)代工藝品，或不是現(xiàn)代工業(yè)制造。有些教師在教學時過于追求史料的數(shù)量，而忽視了史料的質量，甚至從教學案例或者輔導資料中直接拷貝材料。這種對史料的真實性以及科學性缺少辨析的現(xiàn)象，最終使得學情被忽視，將直接脫離課堂教學實際，背離了史料教學的初衷。因此，利用身邊的史料輔助教學，不僅可以拉近學生與歷史之間的距離，而且還能激發(fā)學生對于歷史的興趣，能充分發(fā)揮學生的主動性與主體性，增強學生對于歷史的感悟與體驗。

二、搜集身邊的史料

在教學過程中，教師需要借助身邊的史料來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生在學習的過程中感受到歷史帶來的快樂。歷史教師應該留意生活中的點點滴滴，注重身邊的積累，并將其進行整理。通過將身邊的史料運用到課堂教學中，不僅可以達成教學目標，而且還能讓學生感受到歷史的真實，加強學生與歷史的密切聯(lián)系。例如，教師可以讓學生對身邊的史料進行收集，并且讓學生通過照片或者家長講述的方式來了解社會的變遷。通過這種方式不僅可以增強學生對于歷史的感悟與體驗，而且還能加深學生對于史料的理解，激發(fā)學習歷史的興趣，真正落實史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、師生互動，對史料進行研究與分析

由于史料中包著各種信息，在對史料進行研究與分析時，離不開教師的參與。每件史料都述說著特殊的歷史，這就需要教師帶領學生進行探究。在探究過程中需要重視培養(yǎng)學生的質疑精神以及問題意識，讓學生變得主動、自主，并且敢于大膽地作出判斷。有些同學收集了一些老一輩人的地契。不管什么時候，農(nóng)民都將土地視作自己的生命。這時候，教師可以帶領學生對這份地契進行深入研究。這樣，不僅有助于師生的共同發(fā)展，還能激發(fā)學生對于歷史的興趣，使學生熱情地參與到歷史學習中來，最終達到培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在高中階段的歷史教學中，教師需要重視學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中對身邊的史料進行觀察與收集，拉近學生與歷史的距離，激發(fā)學生對于歷史的興趣，真正落實史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。