呂玉萍

【摘要】獨(dú)立生活是指兒童從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程，即兒童從依賴(lài)成人的幫助，學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是自己照顧自己。從中班幼兒發(fā)展水平來(lái)看，中班應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活意識(shí)的最佳時(shí)期，而家園共促則是中班幼兒獨(dú)立生活意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 ?獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0007-01

一、中班幼兒獨(dú)立生活意識(shí)差的主要原因

（一）長(zhǎng)輩觀念的誤區(qū)——溺愛(ài)、包辦

爺爺奶奶在觀念上存在一些誤區(qū)。對(duì)孩子特別溺愛(ài)，認(rèn)為孩子小，獨(dú)立生活能力還不必培養(yǎng)，隨著年齡增長(zhǎng)就自然會(huì)了，所以孩子日常生活中一些力所能及的事都被好心地包辦了。如：早晨孩子叫不醒，長(zhǎng)輩們心疼孩子幫他們穿衣服;父母要上班，孩子吃飯慢，為了節(jié)省時(shí)間就喂孩子吃飯;孩子不想走路一撒嬌，長(zhǎng)輩們就會(huì)背著孩子走。就這樣，應(yīng)該孩子自己動(dòng)手去做的事情被長(zhǎng)輩們代替了。久而久之，孩子們認(rèn)為這些事情都是長(zhǎng)輩們應(yīng)該做的，失去了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，自理意識(shí)及能力得不到發(fā)展，養(yǎng)成了過(guò)分懶惰、依賴(lài)的性格。

（二）父母教育方式的誤區(qū)——簡(jiǎn)單、粗暴

父母在教育孩子時(shí)缺乏耐心，要求孩子自己獨(dú)立完成的事情，沒(méi)有給予細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，而是采取說(shuō)了不聽(tīng)就打、罵的方式。如孩子們?cè)诨顒?dòng)中不小心互相抓傷或磕碰了，家長(zhǎng)在沒(méi)有完全聽(tīng)取孩子訴說(shuō)具體事情的情況下，就責(zé)罵甚至動(dòng)手打孩子。然而，打罵本身并未指明什么樣的行為是正確的，孩子得不到家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并不能明確自己應(yīng)該怎么做，同時(shí)自尊心受到了傷害。于是，相伴隨的常常是孩子更消極的情緒。有的孩子越打越“皮”，不利于孩子良好性格的形成。

（三）老師的誤區(qū)——“勤勞”

現(xiàn)在幼兒園在班的孩子越來(lái)越多，老師的工作量也越來(lái)越大。有時(shí)個(gè)別孩子不愿自己吃飯，老師要花好多時(shí)間來(lái)哄，且常常桌上、地上到處都是米粒面條;有的孩子小便不愿動(dòng)手拉褲子，還弄濕弄臟了褲子，老師還要幫他清洗……老師便認(rèn)為與其這樣麻煩，倒不如自己幫做了更省事。老師的“勤勞”使孩子們產(chǎn)生了依賴(lài)性，從而造成了幼兒獨(dú)立生活的意識(shí)越來(lái)越差。

二、家園共促幼兒獨(dú)立生活意識(shí)發(fā)展的途徑和方法

（一）教師走出“勤勞”的誤區(qū)，培養(yǎng)中班幼兒的自理意識(shí)

2至3歲的幼兒自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，中班的幼兒大多數(shù)都4歲了，他們的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作迅速發(fā)展，教師應(yīng)該要求幼兒自己能做的事自己做，自己不會(huì)的事要學(xué)著做，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的意識(shí)，而不是大包大攬所有事情。教師要走出“勤勞”的誤區(qū)，做幼兒生活的引路人，不盲目地做照料幼兒生活的保姆。

（二）教師積極、耐心的正面引導(dǎo)，增強(qiáng)孩子自理意識(shí)

首先，教師要在游戲中幫助孩子建立“我能行”的信心。在玩“我是小小建筑師”時(shí)，有些孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我會(huì)豎起大拇指及時(shí)夸獎(jiǎng)他們，而面對(duì)膽小不敢動(dòng)手、忙碌了很長(zhǎng)時(shí)間還是搭建不出理想作品，甚至逃避活動(dòng)的孩子，我會(huì)聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)、和他一起想辦法，然后耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)他獨(dú)立完成作品。使孩子在成功的體驗(yàn)中樹(shù)立“我能行”的信心。

其次，在游戲活動(dòng)中提高孩子創(chuàng)造力水平。在游戲活動(dòng)中，讓孩子發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主探索，大膽的去想象，教師不能用成人的世界觀加以約束和限制。當(dāng)孩子以自己理解的故事中的人物、故事情節(jié)表演出對(duì)故事的創(chuàng)造時(shí)，教師都要及時(shí)用語(yǔ)言或獎(jiǎng)勵(lì)小畫(huà)帖、小紅花等形式進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，孩子的積極主動(dòng)性提高了，自理意識(shí)也隨之增強(qiáng)了。

最后，優(yōu)化家園環(huán)境，引發(fā)幼兒的獨(dú)立生活意識(shí)。教師要定期更新、創(chuàng)設(shè)幼兒的活動(dòng)環(huán)境，使孩子們能在寬松、愉悅的氛圍中游戲、玩耍。在活動(dòng)室醒目的位置張貼安全標(biāo)志、正確洗手穿衣流程圖，使孩子能自覺(jué)主動(dòng)的按照要求去做。建議家長(zhǎng)在家中多陪伴孩子，和孩子一起做游戲，在游戲中利用“比一比、學(xué)一學(xué)、誰(shuí)最棒”等形式調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)手的積極性，逐步掌握生活技能，以此促進(jìn)孩子獨(dú)立生活意識(shí)的發(fā)展。

（三）做好家長(zhǎng)工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

對(duì)孩子出現(xiàn)的生活自理能力較弱的情況，要通過(guò)家園共育、家長(zhǎng)會(huì)、單獨(dú)談話(huà)等方式及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，共同探討讓孩子在短時(shí)間內(nèi)改變的方式方法。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子雖小，但自己能做的事必須自己獨(dú)立完成。作為家長(zhǎng)只需引導(dǎo)孩子，給孩子充裕的時(shí)間，讓孩子自己獨(dú)立去完成，切莫代勞。

2.幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方式

通過(guò)家園直通車(chē)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式，向家長(zhǎng)宣傳家庭育兒經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處，家長(zhǎng)不能批評(píng)責(zé)罰，要采用多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、多引導(dǎo)示范等方式進(jìn)行教育。

3.家庭成員之間要確保教育的一致性

家庭教育是孩子最早的啟蒙老師，良好的家庭教育，就是要讓家中的每位成員在孩子的教育方法上達(dá)成一致;父母要求孩子自己穿衣服，奶奶卻偷偷地幫孩子穿，父母要求孩子自己吃飯，奶奶卻偷偷地喂……在孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要本著寧肯給孩子一個(gè)好心，絕不能給孩子一個(gè)好臉的做法，讓孩子在嚴(yán)中有愛(ài)的家庭環(huán)境中獨(dú)立生活意識(shí)得以發(fā)展。

總之，幼兒獨(dú)立生活自理意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)孩子的教育，教師要言傳身教、以身作則，對(duì)孩子們傾注愛(ài)心、耐心和細(xì)心，多給孩子提供自由的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的去尊重孩子的想法，對(duì)孩子們能夠有個(gè)性化的表現(xiàn)時(shí)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子的自信。再結(jié)合家園共促，孩子的生活自理意識(shí)一定會(huì)有很大的發(fā)展。