梁相龍

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，要充分考慮當(dāng)前二者融合過程中存在的問題，并在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、課件制作制作、教學(xué)過程設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生主動性等方面進(jìn)行融合，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù)? 低年級識字? 課件制作? 教學(xué)過程

中圖分類號：G623.22

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，在小學(xué)教育階段起到非常重要的作用，而識字教學(xué)又是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)。在低年級階段，學(xué)生要系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)漢字，從日常勇于到書面用語，只有不斷地學(xué)習(xí)并掌握每個常用字的讀音、字形、字義等，才能不斷地積累詞匯量，繼而為后期的語文閱讀、個人表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，所以對于小學(xué)語文教學(xué)來說，低年級的識字教學(xué)在整個小學(xué)階段顯得非常重要。在當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展的形勢下，小學(xué)低年級識字教學(xué)也非常重視與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，很多教師在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，不斷地利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以期能夠提升教學(xué)效果。但事與愿違，在信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中的融合效果來看，還存在很多問題，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，來對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用表達(dá)個人意見，拋磚引玉地促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合。

1小學(xué)低年級識字教學(xué)使用信息技術(shù)存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)還存在很多問題，有很多教師很少自己去制作課件，大都是通過網(wǎng)絡(luò)上下載或者引用別人的，而且就算個人制作教學(xué)課件，制作出的效果也非常差，在形式上比較單一，效果上缺乏感染力，很難達(dá)到預(yù)期的效果;同時，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往是為了突出現(xiàn)代信息化的效果，在課堂上大量使用多媒體課件，而且只是單一地將課本內(nèi)容放上去，并沒有經(jīng)過處理和優(yōu)化，反而使得信息技術(shù)的應(yīng)用落于形式化;此外，有的教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中使用的多媒體課件缺乏靈活性和靈動性，而且長時間地展示課件，學(xué)生們參與度比較少，使得整個課堂主體變成了多媒體技術(shù)的展示，學(xué)生們并沒有真正地參與其中，最終導(dǎo)致小學(xué)低年級識字教學(xué)的效果難以令人滿意。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)建議

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

利用現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)低年級識字教學(xué)中，首先要求老師不僅要掌握最基本的漢字教學(xué)方法，而且還要堅持利用信息化技術(shù)來開展小學(xué)低年級識字教學(xué)。通過運用熟練的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備和技巧，自行設(shè)計專門的教學(xué)過程，并制作相關(guān)的教學(xué)課件來配合教學(xué)活動的開展，從而讓信息技術(shù)成為小學(xué)低年級識字教學(xué)的一種全新工具，提高教學(xué)效果。

2.2 對教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)

以學(xué)校為單位，對小學(xué)教師進(jìn)行專門的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，首先從課件制作開始，學(xué)校相關(guān)的職能部門建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制，定期為大家組織課件制作培訓(xùn)，有針對性地對小學(xué)地年底識字教學(xué)相關(guān)課程，從課程內(nèi)容表達(dá)、展示效果、課堂過程設(shè)計等多個方面進(jìn)行培訓(xùn)，從而為小學(xué)教師使用信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計教學(xué)過程

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效果。例如在我們常用的漢字中，有很多字形相似的文字，對于低年級的小學(xué)生來說識別起來難度較高。教師在教學(xué)過程中，就可以借助信息技術(shù)來加強(qiáng)小學(xué)生對于漢字的理解和認(rèn)識，不僅從字形上對其有深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在字義上也能夠有所了解。比如“池、她、地”三個漢字本身在字形上就非常相似，教師可以設(shè)計專門的教學(xué)過程，結(jié)合字義來增強(qiáng)小學(xué)生對其的認(rèn)識。比如在多媒體課件上首先展示“也”字，然后展示一個水池，表示有水的地方，那么在漢字中，就需要有三點水的偏旁來展示有水的存在，然后利用動畫效果，在“也”字的旁邊加上三點水偏旁就構(gòu)成了“池”字。同樣的，對于“她”和“地”，也可以利用相似的教學(xué)手段來開展。

2.4 體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學(xué)低年級識字教學(xué)，要充分注重學(xué)生的個體性和主動性。新的教學(xué)改革一再強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個體化培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生為課堂主體。所以在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展差異化教學(xué)，充分提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。同時，要充分考慮班級學(xué)生的差異性，根據(jù)不同個體的知識水平、認(rèn)知特點，結(jié)合課程內(nèi)容的知識體系來分層次教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在設(shè)計教學(xué)過程中，要注重學(xué)生課堂主體性的展現(xiàn)，設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而真正讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，真正提高課堂的教學(xué)效果。

3總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課件制作、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)生主動性培養(yǎng)等多方面融合，借助現(xiàn)代信息化的手段，增強(qiáng)小學(xué)低年級識字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢春梅. 淺談信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的深度融合[J].學(xué)周刊，2018（35）：143-144.