魏兩木

摘 要：核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育改革過程中的重要部分，已然成為現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注如何在核心素養(yǎng)的要求下實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的打造，以引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。文章結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)案例，探討核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);高效課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0083-02

化學(xué)核心素養(yǎng)的培育過程是漫長(zhǎng)的和系統(tǒng)化的，不是朝夕能夠完成的，需要學(xué)生在化學(xué)知識(shí)理解、化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用、化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀踐行等方面都有不同程度的體會(huì)，由此形成綜合性的學(xué)科素養(yǎng)。以“自主、合作、探究”為核心的高效課堂教學(xué)理念，就是為了促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)全面提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率，使學(xué)生在寬松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好化學(xué)知識(shí)。但是反觀當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，部分教師忽視了學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)背誦記憶，使得課堂呈現(xiàn)出低效率的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，有必要站在核心素養(yǎng)培育的視角，去實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂的打造。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)例，從以下幾方面探討核心素養(yǎng)視域下化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略。

一、使用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)微觀概念認(rèn)知

很多微觀的化學(xué)變化是難以通過肉眼看到的，這就會(huì)使學(xué)生在理解化學(xué)概念的時(shí)候存在對(duì)應(yīng)的盲區(qū)。如果學(xué)生難以理解宏觀和微觀之間的關(guān)系，就難以掌握對(duì)應(yīng)的化學(xué)概念。由此，微觀概念的掌握成為影響化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要制約因素之一，必須得以改善。以“電解水”這個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師在課堂上以電解水實(shí)驗(yàn)的方式來開展，通過對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解到水被電解之后會(huì)生成氧氣和氫氣。但這僅僅是宏觀層面的化學(xué)變化，其實(shí)很多學(xué)生還在好奇：為什么水會(huì)分解成為這兩種氣體？也就是說，微觀的變化是他們沒有理解的?？紤]到電解水的微觀變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，于是教師選擇以多媒體的方式來展現(xiàn)水分解的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使得學(xué)生理解水分解的宏觀變化和微觀變化，給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育奠定了良好的基礎(chǔ)。好奇是興趣的前提，學(xué)生有了對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師利用多媒體教學(xué)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，妥善引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)微觀和宏觀關(guān)系的認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。依靠這樣深入的知識(shí)探索，不需要進(jìn)行強(qiáng)化記憶，學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，由此達(dá)到良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念詮釋、化學(xué)知識(shí)傳授的過程中，教師有必要使用多媒體手段，使學(xué)生更好地掌握化學(xué)概念。

二、掌握化學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，構(gòu)建自主知識(shí)體系

化學(xué)知識(shí)是化學(xué)素養(yǎng)形成的重要土壤，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，并讓學(xué)生將原本分散的化學(xué)知識(shí)通過歸納、整理，形成知識(shí)體系，成為知識(shí)應(yīng)用的重要儲(chǔ)備。也就是說，教師還應(yīng)教給學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)歸結(jié)和整理的方法，推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升。例如，在“燃料及其應(yīng)用”的知識(shí)點(diǎn)傳授后，教師可選擇以“化石燃料的利用”為節(jié)點(diǎn)，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖在總結(jié)和歸納化學(xué)知識(shí)中的價(jià)值，并且演示性地引導(dǎo)學(xué)生繪制化學(xué)燃料利用的相關(guān)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“燃料及其利用”為關(guān)鍵詞，繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納和整理的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的歸納和整理，并使學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主性知識(shí)體系的構(gòu)建。在學(xué)生繪制完成之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在哪些不足，如有的學(xué)生忽視了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化知識(shí)點(diǎn)，這就成為整個(gè)自主知識(shí)體系構(gòu)建中的短板。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其作為知識(shí)強(qiáng)化的節(jié)點(diǎn)，采取多種措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，養(yǎng)成自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)某一化學(xué)現(xiàn)象的分析來解決同類型問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)歸納整理的能力，能使學(xué)生站在構(gòu)建知識(shí)體系的角度來進(jìn)行反思，不僅可以糾正學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的偏差，查缺補(bǔ)漏，而且可以使學(xué)生將原本零散的化學(xué)知識(shí)形成體系，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自主知識(shí)體系，使學(xué)生能更好地掌握化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、關(guān)注生活元素的滲透，提升知識(shí)應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)還要求學(xué)生能夠形成化學(xué)意識(shí)，懂得以化學(xué)的視角去審視世界，因?yàn)樯钪杏泻芏喱F(xiàn)象都可以使用化學(xué)知識(shí)解釋。更為重要的是，依靠這樣的交互，可以使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以提升，樹立正確的化學(xué)觀，由此慢慢實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的培育。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中吸納知識(shí)、深化知識(shí)，并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，在教學(xué)“金屬與氧氣反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可通過生活情境的引入開展教學(xué)。教師可選擇新聞報(bào)道中“部分消費(fèi)者購買了黃金首飾后，發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比較輕，感覺不像是黃金制品”這個(gè)話題，讓學(xué)生自主探究：如果商販?zhǔn)褂命S銅來代替黃金做成首飾欺騙消費(fèi)者，那么如何通過有效的辨別方法，幫助消費(fèi)者快速辨別首飾真假，使得欺騙消費(fèi)者的商販無所遁形。有的學(xué)生提出從黃銅的物理性質(zhì)角度來分辨，有的學(xué)生提出從化學(xué)性質(zhì)的角度來分辨。生活情境的滲透，可以引起學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)檫@樣的案例是他們所熟悉的，也是生活中用得到的。這樣，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的問題。

由此可見，在化學(xué)課堂中關(guān)注生活元素的滲透，可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的積極性，使其站在化學(xué)的角度去看待生活中的現(xiàn)象，并且積極使用化學(xué)知識(shí)解決問題。因此，無論是理論知識(shí)講授，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，教師都應(yīng)當(dāng)注重生活元素的融入，從而降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下高效化學(xué)課堂的打造，需要化學(xué)教師尊重學(xué)生的主體性，使用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的微觀概念認(rèn)知，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，并構(gòu)建自主知識(shí)體系，還要關(guān)注生活元素的滲透，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

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