王玉亞

摘 要：在小學語文教學中，對學生寫作能力、閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，這直接關系到學生未來的發(fā)展。而從目前的作文教學現狀來，發(fā)現學生的寫作能力較差、作文內容也較為空洞。在此教學現狀下，教師需要不斷地轉變自身教學觀念，為學生構建出更加高效的課堂。在作文教學中運用擴寫訓練這一教學理念，可以從心理、內容及主題等方面出發(fā)，使學生的文章內容更加生動、形象，對提升其學習效率有積極意義。本文簡要分析擴寫訓練在小學作文教學中的應用。

關鍵詞：小學作文教學;擴寫訓練;應用方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0023-02

在新課程改革教學背景下，作文教學依舊屬于小學語文教學中的重點、難點，與教師的教學理念、方法均存在密切聯系。從目前的寫作教學現狀來看，發(fā)現學生普遍對寫作存在一定的畏懼心理。小學生在寫作過程中，經常都是很直接地敘述、表達一件事情，在整體上缺乏環(huán)境的渲染、故事情節(jié)的鋪墊、語言動作的描寫等內容，進而導致學生的作文內容較為空洞，也阻礙了學生學習效率的提升。因此，教師要善于轉變教學策略，有效提升學生學習效果。

一、對擴寫訓練內容的認識

在小學語文作文教學中，擴寫訓練屬于一種較為有效、重要的教學形式，對學生學習能力、作文水平的提升較為有利。在擴寫訓練中，要求學生在不改變原文主題、中心思想的情況下，將內容簡單的短篇文章以作文的形式來完成。通過擴寫訓練的實施，可以讓學生的作文內容變得更為生動、具體與形象。此時，學生作文的主題、重點描寫的內容也能夠更加清晰地體現出來，這對學生作文水平的提升非常有利。

在擴寫訓練的實施中，教師也需遵循一定的原則，才能確保擴寫訓練的效果。第一，教師安排的擴寫訓練，需要從學生的學習水平、實際情況出發(fā)，提高擴寫訓練的針對性。對于低年級學生，可以分配一些擴寫句子、詞語的訓練。對于高年級學生，可以以全文為主，更有效地保證擴寫訓練的效果。第二，在擴寫訓練中，不能改變原文的主體結構。需要從主題內容、中心思想出發(fā)，圍繞主體結構來補充、擴寫內容。

二、小學作文教學中存在的問題分析

（一）學生的作文興趣較低

在目前的小學作文教學中，發(fā)現學生的寫作興趣較為缺乏，難以主動地投入到寫作活動中。習作興趣，可以說是學生從事習作活動的積極的心理、態(tài)度傾向。由于學生對寫作活動缺乏一定的興趣，導致學生沒有自覺的寫作需求。在日常的寫作過程中，多為任務式寫作。奉命寫作的形式，讓學生的寫作興趣、積極性難以得到有效激發(fā)。相關調查也指出，很多學生進行寫作時僅僅只是應付教師布置的任務。學生內心深處的表達欲望沒有得到激發(fā)，寫作動機也未得到體現，因而導致學生的寫作效果較差。

（二）學生的作文內容空洞

目前，學生的作文內容較為空洞，作文缺乏情感。在新課程教育背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學生較好的語文知識能力，也需要促進學生的全面發(fā)展，讓學生在語文教學中，養(yǎng)成善于觀察的習慣，以豐富自身見聞、培養(yǎng)習作興趣。在學生觀察的過程中，也可以幫助學生積累寫作素材。而小學生在寫作時，寫作內容空洞、個性不足、情感空缺，在寫作的過程中，陷入了固定的套路、模式，表達方式生硬、死板，這對學生發(fā)散性思維的形成極為不利。

三、擴寫訓練在小學作文教學中的應用方法分析

（一）結合心理活動描寫來開展擴寫訓練

在擴寫訓練的實施過程中，教師可以通過不同的方向、側重點來開展，以便得到更好的教學效果。在教學活動中，可以選定一個具體的訓練主題來合理安排訓練形式或內容。其中，心理活動描寫屬于一個重點，也是難點。對于小學生來說，學生不容易抓住、把握人物活動的特點，進而難以把握到寫作內容的重點與主題。在學生的寫作過程中，要求學生準確分析人物的心理動態(tài)，這對學生的寫作能力、語言表達能力均是一個較大的考驗。

以課文《猜字謎》為例，其旨在要求學生朗讀和背誦第一則謎語的謎面，并感受到猜字謎的樂趣。教師可以引導學生從猜字謎的心理活動入手來完成擴寫訓練。在擴寫作文的訓練中，讓學生從人物的心理活動出發(fā)，體會人物看到字謎時的心理、猜出字謎時的心理。在字謎出現時，學生看到后，會產生不同的心理狀態(tài)，對這個字謎會產生比較簡單、復雜的想法。通過擴寫訓練來引導學生準確、敏銳地捕捉這些心理活動，對提高學生的可讀性、感染力均有重要幫助。

（二）結合主題內容描寫來開展擴寫訓練

在擴寫訓練中，教師可以從一定的主題內容、場景出發(fā)，讓學生展開擴寫。一個特定的主題，切入點既可以是人物動作的語言描寫、也可以是人物心理活動的呈現或主題氛圍、環(huán)境的渲染。在確定擴寫訓練的主題后，教師需要給予學生充分的自主空間，讓學生可以主動、積極地投入思考中，充分體現出學生的主體性。在此類擴寫訓練中，教師不能對學生的擴寫方向、內容進行過多圈定，要求學生通過自己的想象、觀察來完成擴寫訓練。

以課文《項鏈》為例，其旨在要求學生結合上下文、生活實際來認識課文中詞語的意思，并從中學到一些道理。在擴寫訓練活動中，教師可以以禮物為主題，讓學生自己圍繞送項鏈禮物的主線來完成擴寫。送禮物的對象可以是朋友、家人、教師等。在擴寫訓練中，教師可以引導學生從項鏈的內涵、結構或送禮物時的心情等方面出發(fā)。在擴寫訓練中，結合一定的場景，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮。與此同時，教師也可以鼓勵學生對細節(jié)處進行一定的刻畫，避免出現平鋪直敘的寫作形式。

（三）結合語言動作描寫來開展擴寫訓練

語言動作描寫也是擴寫訓練的重點之一，其對豐富擴寫訓練的內容有較大幫助。通過引導學生描繪人物肢體動作，也能夠起到呈現人物語言的作用。而從當前的小學生寫作現狀來看，學生在寫作過程中，均難以生動、形象地呈現出人物的語言動作，導致作文內容不夠生動。在擴寫訓練中，從語言動作描寫出發(fā)，可以很好地培養(yǎng)學生這方面的能力，對學生寫作能力的提升非常有利。

以課文《難忘的潑水節(jié)》為例，其旨在要求學生理解課文的內涵，并對傣族潑水節(jié)產生初步的認識。在擴寫訓練中，可以從潑水節(jié)中選取一個特定的場景，讓學生感悟潑水節(jié)中的各種動作的含義，并可以將其形象地呈現出來。潑水節(jié)的活動場景，為學生提供了豐富的寫作素材，讓學生的寫作過程也變得較為簡單。結合此主題開展語言動作描寫的擴寫訓練，可以幫助學生更好地提升自身的人物刻畫綜合技能，使學生的文章也更具感染力。

總之，在小學語文作文教學中，教師需要轉變自身的作文教學思維，給予學生更好的寫作體驗。從擴寫訓練的教學理念出發(fā)，可以讓學生更好地積累寫作素材、提升自身的口語表達能力。在作文教學中，擴寫訓練的應用范圍也非常廣泛，可以是說明文、議論文及記敘文等結構，這對提升學生的寫作能力有重要幫助。而教師在具體教學活動中，也需認識到擴寫訓練只是一種教學方式、手段，而不是教學目標。在擴寫訓練中要善于發(fā)現學生存在的問題并及時解決，進而更好地提高擴寫訓練的效果。

參考文獻：

丁霄曉.小學作文教學中繪本的應用實踐探尋[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（4）.