王玉亞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力、閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，這直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。而從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較差、作文內(nèi)容也較為空洞。在此教學(xué)現(xiàn)狀下，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的課堂。在作文教學(xué)中運(yùn)用擴(kuò)寫訓(xùn)練這一教學(xué)理念，可以從心理、內(nèi)容及主題等方面出發(fā)，使學(xué)生的文章內(nèi)容更加生動、形象，對提升其學(xué)習(xí)效率有積極意義。本文簡要分析擴(kuò)寫訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);擴(kuò)寫訓(xùn)練;應(yīng)用方法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0023-02

在新課程改革教學(xué)背景下，作文教學(xué)依舊屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教師的教學(xué)理念、方法均存在密切聯(lián)系。從目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對寫作存在一定的畏懼心理。小學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常都是很直接地敘述、表達(dá)一件事情，在整體上缺乏環(huán)境的渲染、故事情節(jié)的鋪墊、語言動作的描寫等內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容較為空洞，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、對擴(kuò)寫訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，擴(kuò)寫訓(xùn)練屬于一種較為有效、重要的教學(xué)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作文水平的提升較為有利。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，要求學(xué)生在不改變原文主題、中心思想的情況下，將內(nèi)容簡單的短篇文章以作文的形式來完成。通過擴(kuò)寫訓(xùn)練的實(shí)施，可以讓學(xué)生的作文內(nèi)容變得更為生動、具體與形象。此時，學(xué)生作文的主題、重點(diǎn)描寫的內(nèi)容也能夠更加清晰地體現(xiàn)出來，這對學(xué)生作文水平的提升非常有利。

在擴(kuò)寫訓(xùn)練的實(shí)施中，教師也需遵循一定的原則，才能確保擴(kuò)寫訓(xùn)練的效果。第一，教師安排的擴(kuò)寫訓(xùn)練，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)際情況出發(fā)，提高擴(kuò)寫訓(xùn)練的針對性。對于低年級學(xué)生，可以分配一些擴(kuò)寫句子、詞語的訓(xùn)練。對于高年級學(xué)生，可以以全文為主，更有效地保證擴(kuò)寫訓(xùn)練的效果。第二，在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，不能改變原文的主體結(jié)構(gòu)。需要從主題內(nèi)容、中心思想出發(fā)，圍繞主體結(jié)構(gòu)來補(bǔ)充、擴(kuò)寫內(nèi)容。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的作文興趣較低

在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣較為缺乏，難以主動地投入到寫作活動中。習(xí)作興趣，可以說是學(xué)生從事習(xí)作活動的積極的心理、態(tài)度傾向。由于學(xué)生對寫作活動缺乏一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有自覺的寫作需求。在日常的寫作過程中，多為任務(wù)式寫作。奉命寫作的形式，讓學(xué)生的寫作興趣、積極性難以得到有效激發(fā)。相關(guān)調(diào)查也指出，很多學(xué)生進(jìn)行寫作時僅僅只是應(yīng)付教師布置的任務(wù)。學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望沒有得到激發(fā)，寫作動機(jī)也未得到體現(xiàn)，因而導(dǎo)致學(xué)生的寫作效果較差。

（二）學(xué)生的作文內(nèi)容空洞

目前，學(xué)生的作文內(nèi)容較為空洞，作文缺乏情感。在新課程教育背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生較好的語文知識能力，也需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在語文教學(xué)中，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，以豐富自身見聞、培養(yǎng)習(xí)作興趣。在學(xué)生觀察的過程中，也可以幫助學(xué)生積累寫作素材。而小學(xué)生在寫作時，寫作內(nèi)容空洞、個性不足、情感空缺，在寫作的過程中，陷入了固定的套路、模式，表達(dá)方式生硬、死板，這對學(xué)生發(fā)散性思維的形成極為不利。

三、擴(kuò)寫訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）結(jié)合心理活動描寫來開展擴(kuò)寫訓(xùn)練

在擴(kuò)寫訓(xùn)練的實(shí)施過程中，教師可以通過不同的方向、側(cè)重點(diǎn)來開展，以便得到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，可以選定一個具體的訓(xùn)練主題來合理安排訓(xùn)練形式或內(nèi)容。其中，心理活動描寫屬于一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，學(xué)生不容易抓住、把握人物活動的特點(diǎn)，進(jìn)而難以把握到寫作內(nèi)容的重點(diǎn)與主題。在學(xué)生的寫作過程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確分析人物的心理動態(tài)，這對學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力均是一個較大的考驗(yàn)。

以課文《猜字謎》為例，其旨在要求學(xué)生朗讀和背誦第一則謎語的謎面，并感受到猜字謎的樂趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從猜字謎的心理活動入手來完成擴(kuò)寫訓(xùn)練。在擴(kuò)寫作文的訓(xùn)練中，讓學(xué)生從人物的心理活動出發(fā)，體會人物看到字謎時的心理、猜出字謎時的心理。在字謎出現(xiàn)時，學(xué)生看到后，會產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，對這個字謎會產(chǎn)生比較簡單、復(fù)雜的想法。通過擴(kuò)寫訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳地捕捉這些心理活動，對提高學(xué)生的可讀性、感染力均有重要幫助。

（二）結(jié)合主題內(nèi)容描寫來開展擴(kuò)寫訓(xùn)練

在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，教師可以從一定的主題內(nèi)容、場景出發(fā)，讓學(xué)生展開擴(kuò)寫。一個特定的主題，切入點(diǎn)既可以是人物動作的語言描寫、也可以是人物心理活動的呈現(xiàn)或主題氛圍、環(huán)境的渲染。在確定擴(kuò)寫訓(xùn)練的主題后，教師需要給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生可以主動、積極地投入思考中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在此類擴(kuò)寫訓(xùn)練中，教師不能對學(xué)生的擴(kuò)寫方向、內(nèi)容進(jìn)行過多圈定，要求學(xué)生通過自己的想象、觀察來完成擴(kuò)寫訓(xùn)練。

以課文《項(xiàng)鏈》為例，其旨在要求學(xué)生結(jié)合上下文、生活實(shí)際來認(rèn)識課文中詞語的意思，并從中學(xué)到一些道理。在擴(kuò)寫訓(xùn)練活動中，教師可以以禮物為主題，讓學(xué)生自己圍繞送項(xiàng)鏈禮物的主線來完成擴(kuò)寫。送禮物的對象可以是朋友、家人、教師等。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)鏈的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)或送禮物時的心情等方面出發(fā)。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，結(jié)合一定的場景，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生對細(xì)節(jié)處進(jìn)行一定的刻畫，避免出現(xiàn)平鋪直敘的寫作形式。

（三）結(jié)合語言動作描寫來開展擴(kuò)寫訓(xùn)練

語言動作描寫也是擴(kuò)寫訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，其對豐富擴(kuò)寫訓(xùn)練的內(nèi)容有較大幫助。通過引導(dǎo)學(xué)生描繪人物肢體動作，也能夠起到呈現(xiàn)人物語言的作用。而從當(dāng)前的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生在寫作過程中，均難以生動、形象地呈現(xiàn)出人物的語言動作，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠生動。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，從語言動作描寫出發(fā)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，對學(xué)生寫作能力的提升非常有利。

以課文《難忘的潑水節(jié)》為例，其旨在要求學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，并對傣族潑水節(jié)產(chǎn)生初步的認(rèn)識。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，可以從潑水節(jié)中選取一個特定的場景，讓學(xué)生感悟潑水節(jié)中的各種動作的含義，并可以將其形象地呈現(xiàn)出來。潑水節(jié)的活動場景，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，讓學(xué)生的寫作過程也變得較為簡單。結(jié)合此主題開展語言動作描寫的擴(kuò)寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地提升自身的人物刻畫綜合技能，使學(xué)生的文章也更具感染力。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的作文教學(xué)思維，給予學(xué)生更好的寫作體驗(yàn)。從擴(kuò)寫訓(xùn)練的教學(xué)理念出發(fā)，可以讓學(xué)生更好地積累寫作素材、提升自身的口語表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，擴(kuò)寫訓(xùn)練的應(yīng)用范圍也非常廣泛，可以是說明文、議論文及記敘文等結(jié)構(gòu)，這對提升學(xué)生的寫作能力有重要幫助。而教師在具體教學(xué)活動中，也需認(rèn)識到擴(kuò)寫訓(xùn)練只是一種教學(xué)方式、手段，而不是教學(xué)目標(biāo)。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時解決，進(jìn)而更好地提高擴(kuò)寫訓(xùn)練的效果。

參考文獻(xiàn)：

丁霄曉.小學(xué)作文教學(xué)中繪本的應(yīng)用實(shí)踐探尋[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（4）.