許余有

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和滲透給學科教學模式創(chuàng)造了巨大提升空間，體育作為教學體系中的重要環(huán)節(jié)，將互聯(lián)網(wǎng)融入體育教學的各個環(huán)節(jié)有助于增強學生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，并借助多元化的體育活動以及訓練能夠培育學生的體育情感以及體育品格，有助于全面提升學生的體育核心素養(yǎng)。本文將簡單介紹互聯(lián)網(wǎng)給體育教學帶來的影響，并重點探討在互聯(lián)網(wǎng)背景下提升體育教育有效性的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) ?體育課程教學 ?實施路徑

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（b）-0029-02

Abstract： The rapid development and penetration of the Internet has created a huge promotion space for the subject teaching mode. As an important part of the teaching system， the integration of the Internet into all aspects of physical education helps to enhance students' physical and psychological quality，and with the help of diversified sports activities and training， students' Sports emotions and sports character can be cultivated， which helps to Comprehensively improve the core quality of students' sports. This paper will briefly introduce the impact of Internet on physical education teaching， and focus on the implementation strategies to improve the effectiveness of physical education in the context of Internet for reference.

Key Words： Internet; Physical education course teaching; Implementation path

體育教學是推動素質(zhì)教育的有效手段之一，而互聯(lián)網(wǎng)與體育教學的融合，使學生能夠獲得更加豐富的體育學習資源，有助于拓展體育教學的覆蓋度及交互水平，進一步發(fā)揮體育教學的在培育學生體育情感及體育品格中的積極作用，并以此帶動學生積極參與體育鍛煉，形成“終身鍛煉”的意識和理念。

1 ?將互聯(lián)網(wǎng)應用于體育教學的必要性

1.1 有助于建立高效的體育教學課堂

傳統(tǒng)體育教學模式中，教師往往扮演著主導角色，體育教學任務及組織行為都是由教師根據(jù)課程標準進行，這意味著無論是體育理論知識講解還是動作要領(lǐng)示范，均需要一一指導，在學習部分具有難度的技術(shù)動作時，并不能領(lǐng)悟和掌握其核心要領(lǐng)，導致不能緊跟教學進度[1]。所以整個體育教學并不高效。將互聯(lián)網(wǎng)應用與體育教學能夠?qū)崿F(xiàn)分布式講解以及全景式展示，同時還能利用多視角回放讓學生在回看中把我自身學習的不足，同時對每次練習的動作建立對比數(shù)據(jù)庫，及時定位自身在理解技能動作時的不足，為及時調(diào)整學習策略創(chuàng)造必要條件。

1.2 有助于滿足學生個性化發(fā)展需求

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能夠接觸到更加豐富的項目類型，由于現(xiàn)行體育教材在對新興體育項目的設計較少，并偏向動作技能的訓練，限制了體育學習的自由度，因此在體育教學中應用互聯(lián)網(wǎng)，為學生搭建自由訓練及科學評估的平臺，有助于激發(fā)學生參與體育學習的積極性，滿足其差異化的體育學習需求。

1.3 有助于豐富和拓展體育教學資源

借助互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠有效突破傳統(tǒng)體育教學模式的資源瓶頸以及制度限制，讓體育教學真正實現(xiàn)與學生發(fā)展相結(jié)合，促使體育教學由學校內(nèi)部向外部延伸，打破傳統(tǒng)相對封閉式的體育教學場景，從而獲得更多本地化、區(qū)域化體育資源的支撐，從而更好地培養(yǎng)學生的體育視野以及體育情感[2]。

2 ?互聯(lián)網(wǎng)背景下提升體育教學有效性的實施策略

2.1 聚焦互聯(lián)網(wǎng)場景，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學理念

教師需要明確自身在互聯(lián)網(wǎng)體育教學中的角色和定位，應該基于學生更大的自主性選擇權(quán)，讓自身由傳統(tǒng)的主導者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，做好“服務”角色，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣以及面向全體學生的信息化體育學習平臺[3]。另外，教師還需要將以互聯(lián)網(wǎng)思維重新反思體育教學的組織形式以及實施方式，以核心素養(yǎng)視角來驅(qū)動體育教學的改革和創(chuàng)新，讓學生在體育教學中能夠增強團隊協(xié)作意識、競爭意識及適應社會的能力，這樣才能進一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)體育教學資源的內(nèi)在價值及育人價值。

2.2 依托數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，引導學生自主在線選課

在互聯(lián)網(wǎng)+體育教學模式下，教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)平臺充分調(diào)研學生的學習偏好，并以此作為讓學生更加深入地參與到體育選課當中，同時教師還應應豐富體育教學內(nèi)容展示，既要包括傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容，例如籃球以及乒乓球等，也要填充新型體育項目，例如健美操、瑜伽等，讓學生選課更具自主性以及可選擇性，這樣才能讓最大程度調(diào)動學生積極參與體育訓練的積極性[4]。

2.3 將互聯(lián)網(wǎng)融入體育動作精細化講解和分析環(huán)節(jié)

教師應該借助互聯(lián)網(wǎng)媒介工具，利用視頻慢放以及回放等方式結(jié)合實際案例對學生錯誤動作姿態(tài)進行糾正。以投擲鉛球的教學為例，教師可以結(jié)合學生動作制作相應的互聯(lián)網(wǎng)素材資源，并利用相關(guān)正確動作以及錯誤示范進行講解。例如正確示范應該是，當準備推球時，運動者應迅速用力蹬地，并將腳跟抬起，右膝向內(nèi)轉(zhuǎn)動的同時應將右髖向前送，另外需把上體稍微朝左側(cè)抬起，順著投擲方向逐漸發(fā)力，當身體轉(zhuǎn)向姿態(tài)與地面垂直的時，應將左肩視為軸，右腿立即繃直，身體姿態(tài)向投擲方向使出，需要注意的是，使出的瞬間應該調(diào)整姿態(tài)，保持挺胸抬頭的狀態(tài)，此外，右肩用力推送時應注意角度，通常向上角度控制在40°～42°[5]。一旦球離手則需要利用手腕順勢撥球。應注意推球的瞬間需要左腳向上蹬，這樣才能讓整個鉛球獲得更大的力量。另外在完成推球動作后，右腳和左腳應交換，及時調(diào)整重心避免出現(xiàn)身體傾倒。由此可見，教師借助分解視頻以及動畫講解必須做到細致化修正，提升動作教學的精細化程度。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在教育信息化的大背景下，體育教學必須積極適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，這樣才能進一步發(fā)揮體育教學在提升學生身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)方面的作用，具體而言，教師應聚焦互聯(lián)網(wǎng)場景，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學理念;依托數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，引導學生自主在線選課;將互聯(lián)網(wǎng)融入體育動作精細化講解和分析環(huán)節(jié)，只有這樣才能在提升體育教學有效性的同時，發(fā)展和培育學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王婷，馮曉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學混合式學習的研究進展[J].安徽體育科技，2019，40（5）：62-66，103.

[2] 呂崇東.互聯(lián)網(wǎng)時代高效體育教學模式淺析[J].體育世界：學術(shù)版，2019（9）：144，147.

[3] 段曉昱.移動互聯(lián)網(wǎng)在高校體育教學中的融入與運用[J].科教導刊，2019（9）：37-38.

[4] 生守程.移動互聯(lián)網(wǎng)媒介下體育教學語境的多模態(tài)研究[D].曲阜師范大學，2019.

[5] 王洪磊，仇銀霞，邵林海，等“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下慕課在高校體育專業(yè)教學中的應用研究[J].運動精品，2019，38（3）：1-2.