張 霞

（福建省長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)，福建福州 350200）

引言

《燭之武退秦師》是經(jīng)典篇目。高中語(yǔ)文教材幾經(jīng)變化，仍保留該篇目，不單因?yàn)樗俏幕?jīng)典《左傳》中的重要篇章，更是因?yàn)槲闹袪T之武舌退秦師的辯才彰顯了語(yǔ)言的魅力與效能。“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，通過(guò)確立“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問(wèn)題；通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問(wèn)題；通過(guò)明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了“怎么考”的問(wèn)題。在這一體系的指導(dǎo)下，我們回頭反芻材料，會(huì)有一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、應(yīng)用性考查方式下的文本梳理

自2015年始，高考作文寫(xiě)作開(kāi)始強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用性，向交際性寫(xiě)作回歸。作文命題會(huì)突出時(shí)代情境下的事件情境考量，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)合、讀者或聽(tīng)眾，并且要突出作者或說(shuō)者，體現(xiàn)個(gè)性化特色，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生智商與情商、分析性思維與解決性思維等多方面能力的考查。

這種具有交際功能的文本范例在教材中為數(shù)不多。因此，當(dāng)僅有的幾篇好的文本出現(xiàn)在面前時(shí)，我們要好好發(fā)掘、充分利用。當(dāng)然《燭之武退秦師》這個(gè)故事的講述層面是由左丘明進(jìn)行的，這里涉及的作為必備知識(shí)的文言字詞與人物形象分析等，暫且不表。我們進(jìn)入文本內(nèi)容，也就是燭之武所處的情境中來(lái)分析他的言語(yǔ)策略。

首先，回顧燭之武對(duì)秦伯游說(shuō)的具體內(nèi)容。

夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。

凡124 字，退兩國(guó)之軍，當(dāng)然足以彪炳史冊(cè)。

我們可以試著用交際性作文的分析層次，來(lái)分析還原一下?tīng)T之武的交際備案過(guò)程。

交際情境是什么？“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”這樣的鄭國(guó)危亡時(shí)刻，秦、晉兩大強(qiáng)國(guó)聯(lián)合，鄭國(guó)國(guó)小力弱。

交際場(chǎng)合是什么？燭之武是“夜縋而出”，屬于秘密拜見(jiàn)秦伯。因此，他的交際場(chǎng)合是一個(gè)私密的場(chǎng)合，他不需要對(duì)聽(tīng)眾進(jìn)行分類(lèi)考量，只需考慮將游說(shuō)點(diǎn)集中秦伯一個(gè)人就行。

交際對(duì)象是誰(shuí)？秦伯，其無(wú)攻打鄭國(guó)的合理性與迫切性，只為分羹奪利而來(lái)，與晉伯有小嫌隙，有利益之爭(zhēng)，所以對(duì)晉有防備。

交際身份是什么？鄭國(guó)使者，絕對(duì)強(qiáng)者壓迫下的弱者。其能認(rèn)清時(shí)勢(shì)，理性定位。

交際目的是什么？退秦國(guó)之師？秦師之圍解了，那晉師之圍呢？所以燭之武的智慧高明就在這里，不僅要退秦師，還要借力打力，瓦解秦晉聯(lián)盟，借秦解秦師。

交際策略是什么？示弱，以利瓦解，并以利相誘。

從這里可以看到，交際策略的制訂主要是依據(jù)對(duì)自己的清醒認(rèn)知與對(duì)交際對(duì)象的透徹了解，這決定著交際目的能否最終實(shí)現(xiàn)。

這里有一個(gè)小要點(diǎn)容易被忽略，就是如果秦國(guó)放棄攻打鄭國(guó)，而晉國(guó)堅(jiān)持攻打鄭國(guó)，秦國(guó)是否會(huì)為鄭而與晉為敵呢？這是一個(gè)不確定的因素，歷史也不能假設(shè)。但是，當(dāng)以此設(shè)問(wèn)來(lái)進(jìn)行研究，我們或許對(duì)燭之武形象的理解會(huì)更深刻。

二、核心素養(yǎng)視域下的文本分析

根據(jù)以上的分析，可以說(shuō)是按照應(yīng)用性的評(píng)價(jià)體系做出的對(duì)文本形式上的分析指導(dǎo)。但是，這些結(jié)論是如何得來(lái)的？思維是如何運(yùn)作的？在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用一些分析法將思維的“暗箱”操作顯性化，通過(guò)對(duì)具體教材文本的分析授學(xué)生以“漁”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在這里，筆者將用一種SWOT 分析法來(lái)解密燭之武的策略制訂。

SWOT 分析法，即態(tài)勢(shì)分析，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)與威脅等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)進(jìn)行分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運(yùn)用這種方法，我們可以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地研究對(duì)象所處的情境，從而根據(jù)研究結(jié)果制訂相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃及對(duì)策等。SWOT 分析法常常被用于制訂集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略和分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況。在戰(zhàn)略分析中，它是最常用的方法之一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。教師引入這種管理領(lǐng)域的分析方法，能將中國(guó)已有的分析思維方式格式化，使學(xué)生掌握分析的方法，提高自身的分析能力，并深入理解人物形象。

從外在形式來(lái)看，燭之武是用“利”離間了秦晉。細(xì)究起來(lái)，他是如何改變秦伯的想法呢？其實(shí)，燭之武是將秦伯的思維方法改變了，具體分析見(jiàn)表1。

表1 鄭國(guó)態(tài)勢(shì)分析

原來(lái)，秦伯答應(yīng)與晉侯來(lái)攻打鄭國(guó)，帶有雙贏的想法，即力量懸殊之下，唾手即可分一杯羹，按原計(jì)劃估計(jì)還是平分。但燭之武利用地理差，將秦晉攻打鄭的平等地位變成了優(yōu)劣之差，再加上晉侯曾經(jīng)的失信行為，秦伯對(duì)他的信任值降低，晉國(guó)和秦國(guó)的關(guān)系大不如從前且兩國(guó)處于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。種種因素匯集，燭之武巧妙地將秦伯的思維由雙贏思考模式變成了“囚徒困境”，也就是一種非零和博弈思維。秦伯為了自己的利益最大化，放棄了同盟的最佳選擇。這也是燭之武必須單獨(dú)見(jiàn)兩方中的一方的原因。分離秦伯、晉侯的信息，不讓秦伯與晉侯有交換意見(jiàn)達(dá)成共識(shí)的機(jī)會(huì)，拋出利益的變量，讓二人的同盟瓦解[1]。

當(dāng)我們分析到這里，再回頭看前面燭之武與秦伯的對(duì)話，燭之武這個(gè)雖不受重用但依舊關(guān)注天下形勢(shì)的智者形象躍然紙上，其對(duì)時(shí)局的分析、對(duì)地理的了解、對(duì)人心的洞察讓我們嘆服。學(xué)生在分析中也更能體會(huì)到中國(guó)人的智慧。

結(jié)語(yǔ)

這種跨學(xué)科引入方法與思維的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的思維能力與鑒賞能力，既豐富了課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還使語(yǔ)文學(xué)科更理性，更有趣味性，更富有綜合性、實(shí)用性。教師不妨在高考新評(píng)價(jià)體系下，時(shí)時(shí)反觀教材的傳統(tǒng)篇目，嘗試改變自身的教學(xué)策略，使語(yǔ)文課堂生出新意。