楊麗

【內(nèi)容摘要】在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中有進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行提煉與升華，同時(shí)還將整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群首位，在這種教育教學(xué)背景之下，基于核心素養(yǎng)視域下研究高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)就顯得十分重要，所以本文也以長(zhǎng)篇小說(shuō)《月亮與六便士》為例，對(duì)如何有效開展整本書閱讀教學(xué)展開了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 整本書閱讀 《月亮與六便士》

整本書閱讀這一理念由來(lái)時(shí)間較久，對(duì)于學(xué)生而言也具有較為深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，所以一直深受眾多教學(xué)工作者所關(guān)注。在新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，更是將整本書閱讀教學(xué)放在了教學(xué)任務(wù)首位，這也進(jìn)一步凸顯出了整本書閱讀的重要性，同時(shí)也是有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)，積極探索出整本書閱讀的內(nèi)在價(jià)值，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升?；谶@一目的，本文則從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與整本書閱讀著手，以《月亮與六便士》為例分析了如何有效開展整本書閱讀，具體如下：

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與整本書閱讀

核心素養(yǎng)這一概念首次提出之后就一直廣受關(guān)注，并且頻頻出現(xiàn)于眾多研究課題之中。在新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，就有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提煉，主要是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造者四個(gè)方面為主，相互之間緊密相連、密不可分，集中表現(xiàn)出了學(xué)生的能力和品格[1]。整本書閱讀出現(xiàn)時(shí)間較早，最早可以追溯到近代語(yǔ)文學(xué)科單獨(dú)設(shè)立之后，葉圣陶先生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了明確，其認(rèn)為單篇短章文章會(huì)促使學(xué)生視野受到限制，并且對(duì)一些字?jǐn)?shù)長(zhǎng)、體制長(zhǎng)的著作失去興趣，也不利于學(xué)生個(gè)人魄力的凝聚，可是整本書閱讀則能夠有效改善這一現(xiàn)象，其能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀數(shù)能力與習(xí)慣。現(xiàn)如今，在新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中就有將整本書閱讀放在任務(wù)群學(xué)習(xí)首位，同時(shí)要求教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿整個(gè)階段，這也從側(cè)面凸顯出了整本書閱讀的重要性。整本書閱讀就是相較于篇章閱讀而言，是以整本書作為閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠制定出合理的閱讀計(jì)劃、合理安排閱讀時(shí)間，同時(shí)按照閱讀內(nèi)容靈活選擇閱讀方法的一種閱讀方式，其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)措施

核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，而為了做好這一項(xiàng)工作，筆者也以長(zhǎng)篇小說(shuō)《月亮與六便士》為例，提出了如下建議：

1.合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

整本書閱讀本就是高中教學(xué)過(guò)程中較為重要的部分，要想真正做好這一項(xiàng)工作，一定要先保證閱讀質(zhì)量[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中自己需要先展開整本書閱讀，通過(guò)整本書閱讀來(lái)整體感知閱讀內(nèi)容，這樣才能整本書閱讀中探索其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值以及值得探究的問(wèn)題，然后將其作為學(xué)生整本書研討問(wèn)題。只有教師自己先讀好讀透，才能為之后的整本書閱讀教學(xué)奠定良好保障，同時(shí)合理規(guī)劃整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)之中還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握精讀、瀏覽、略讀等一系列閱讀方式，所以教師在整本書閱讀教學(xué)課堂之上也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀示范。在這一過(guò)程中教師需要學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探索出恰當(dāng)且合理的讀數(shù)方式，然后基于此來(lái)合理規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生全面發(fā)展與提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在閱讀《月亮與六便士》這一長(zhǎng)篇小說(shuō)之前，教師自己一定要先進(jìn)行閱讀，做到胸中有書，同時(shí)明確這一本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)，如（1）完整閱讀《月亮與六便士》，清楚小說(shuō)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，形成整本書閱讀經(jīng)驗(yàn);（2）梳理《月亮與六便士》閱讀過(guò)程，構(gòu)建出整本書小說(shuō)閱讀方法和策略;（3）在整本書閱讀過(guò)程中產(chǎn)生小說(shuō)閱讀感悟，了解主人公特里克蘭德追逐精神自由的主題。然后再給予這些目標(biāo)來(lái)合理引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，提高學(xué)生整本書閱讀合理性。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀興趣

核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)要想順利實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要明確教學(xué)方式，借助有效教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀興趣，這也是有效提升整本書閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。單篇短章課文通常都是以教師講解為主，知識(shí)性的內(nèi)容枯燥且瑣碎，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、閱讀效果不高。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師在整本書閱讀教學(xué)期間，可以結(jié)合閱讀實(shí)際來(lái)使用靈活多樣的教學(xué)方法展開整本書閱讀教學(xué)，這能真正有效激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。首先，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，借助于引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣。整本書閱讀大多是以學(xué)生自讀為主，可是教師的有效引導(dǎo)則能夠更好地提高學(xué)生閱讀水平，教師可以在課前為學(xué)生展示出《月亮與六便士》這一長(zhǎng)篇小說(shuō)的述評(píng)、簡(jiǎn)單介紹情節(jié)，通過(guò)這一方式來(lái)激發(fā)學(xué)生整本書閱讀熱情。而在課堂之上教師也可以借助于問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公性格與特征進(jìn)行分析，從而把握人物描寫技巧以及情感。其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，亦或者是讓學(xué)生分組討論，這樣也能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣，從而有效提升整本書閱讀教學(xué)效果。例如，在《月亮與六便士》整本書閱讀課堂之上，教師就可以讓學(xué)生就小說(shuō)中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，讓學(xué)生在合作探討過(guò)程中對(duì)小說(shuō)表達(dá)語(yǔ)言形成良好把握，同時(shí)還能在一定程度上改善學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

3.合理評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施是為了讓教師與管理者更好地了解一節(jié)課的教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為之后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供建議與指導(dǎo)。高中生因?yàn)槊媾R著高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較為緊張，這個(gè)時(shí)候教師為了能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、應(yīng)對(duì)考試，會(huì)故意為學(xué)生印制考點(diǎn)知識(shí)讓其記憶背誦，可是卻忽視了對(duì)學(xué)生整本書閱讀過(guò)程的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，這種情況下整本書閱讀教學(xué)效果自然不夠理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有強(qiáng)調(diào)外在的學(xué)習(xí)雖然對(duì)于學(xué)生而言十分重要，可是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展也同樣重要，所以在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)期間將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)有效結(jié)合在一起，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。一方面，在整本書閱讀教學(xué)期間，教師可以積極組織讀書交流會(huì)、話劇編寫等一系列形式各異的活動(dòng)，借此來(lái)了解學(xué)生整本書閱讀情況，然后基于此來(lái)及時(shí)調(diào)整整本書閱讀教學(xué)。例如，在完成《月亮與六便士》整本書閱讀教學(xué)之后，教師即可安排學(xué)生分組自由創(chuàng)編劇本，并且在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行演出，通過(guò)這一種形式來(lái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式以及整本書閱讀教學(xué)課堂，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)人物形象的深入剖析與理解[4]。另一方面，教師還可以使用終端評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生整本書閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體而言為了考察學(xué)生整本書閱讀目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活的試題，借此來(lái)有效把握學(xué)生整本書閱讀效果，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)受到的關(guān)注度也在不斷提升，切實(shí)做好整本書閱讀教學(xué)從某些方面來(lái)說(shuō)也是新課標(biāo)提出的新教學(xué)理念，而其在課堂之上集中表現(xiàn)為讀后的表達(dá)交流課。教師在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)組織好該課型的學(xué)與教，讓整本書閱讀切實(shí)落實(shí)下去，讓學(xué)生掌握有效的整本書閱讀方式，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃小燕.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀指導(dǎo)策略研究——以《史記》整本書閱讀為例[J].語(yǔ)文月刊，2018，461（10）：53-56.

[2]王杰，曹小云.核心素養(yǎng)視野下七年級(jí)“整本書”閱讀策略研究——以《西游記》為例[J].學(xué)園，2018（14）.

[3]劉建松.高中語(yǔ)文整本書閱讀中的長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)策略研究[D].2019.

[4]林匯波.整本書閱讀教學(xué)的表達(dá)交流課探析——以泉州五中省級(jí)開放周《月亮與六便士》公開課為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）：37-40.

（作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)）