齊紅麗

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革在高中英語教學(xué)中的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)成為高中英語教學(xué)的一個(gè)有效手段。但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了不少問題，在很大程度上降低了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。因此，高中英語教師要對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行全面分析，并針對(duì)問題采取有效的解決措施以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 解決措施

小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分的調(diào)動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，并能營(yíng)造出活躍的課堂教學(xué)氛圍。為提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師必須要采取合理的方式方法，否則小組合作學(xué)習(xí)只能流于表面形式，無法發(fā)揮實(shí)效。

一、高中英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不一樣

在小組合作學(xué)習(xí)中，盡管每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但是每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備方面都是不一樣的，因而在小組合作學(xué)習(xí)中所得到的鍛煉以及發(fā)揮的作用也存在很大的不同[1]。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生有著比較寬廣的知識(shí)面，他們的思維能力比較強(qiáng)，掌握的英語詞匯也很多，英語語言的表達(dá)能力也是很不錯(cuò)的，因而在小組合作學(xué)習(xí)中通常扮演發(fā)言人的角色。而英語成績(jī)一般、接受能力比較弱的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，很難融入到小組討論中，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效消化，長(zhǎng)此以往便造成惡性循環(huán)，喪失學(xué)習(xí)的信心。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展模式通常都是比較隨意的，盡管英語教師會(huì)利用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行課堂教學(xué)，但往往都只是持有嘗試的態(tài)度，沒有對(duì)原本應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重視，而是將側(cè)重點(diǎn)放在了小組合作學(xué)習(xí)的形式感上，因此高中英語小組合作學(xué)習(xí)多為流于形式，難以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢(shì)。

3.小組成員關(guān)系不夠協(xié)調(diào)

合作學(xué)習(xí)中的小組成員應(yīng)當(dāng)形成協(xié)調(diào)的互動(dòng)、互助關(guān)系，但是在實(shí)際的小組合作中，不共享、不傾聽、不友好的情況屢屢發(fā)生，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展造成了很大的阻礙。與此同時(shí)，分組不均衡、小組成員數(shù)量過多、溝通交流不夠便利的問題也是存在的，教師只是將學(xué)生硬性地劃分成組，沒有對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考量，最終使小組成員關(guān)系不協(xié)調(diào)，降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。

4.缺乏充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

高中英語的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的，教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，往往會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中將學(xué)生的思考與交流時(shí)間進(jìn)行壓縮，甚至?xí)胁糠纸處熢谛〗M進(jìn)行了幾分鐘的合作學(xué)習(xí)之后就開始了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者只要求個(gè)別小組選派代表在班級(jí)中發(fā)表自己小組的合作學(xué)習(xí)成果。如此一來，學(xué)習(xí)小組難以對(duì)話題進(jìn)行深層次的探討，無法高質(zhì)量完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常會(huì)被動(dòng)地接受其他小組的討論成果或者是教師所公布的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，不僅無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，而且還會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中敷衍了事，應(yīng)付老師。

二、優(yōu)化高中英語小組合作學(xué)習(xí)效果的措施

1.做好課前雙向準(zhǔn)備工作

在高中英語的課前準(zhǔn)備階段，不僅要求學(xué)生做好充足的課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也要求教師精心做好課前準(zhǔn)備工作。教師在課前備課階段，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等英語能力角度出發(fā)，對(duì)英語教學(xué)做精心的準(zhǔn)備。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索一些與課文內(nèi)容接近的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;下載一些與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，以此來提高學(xué)生的英語聽力水平;查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開發(fā)其思維，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的英語技能得到全面提升。于學(xué)生而言，要在課前時(shí)間充分利用學(xué)習(xí)輔助設(shè)備對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于教師布置的單詞、詞組和課文等內(nèi)容，如果在預(yù)習(xí)的過程中遇到困難，就要向其他同學(xué)尋求幫助，實(shí)現(xiàn)相互輔助學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的積極性，從而使英語的學(xué)習(xí)更具有效性。如此一來，教師和學(xué)生充足的課前準(zhǔn)備就為小組合作學(xué)習(xí)的高效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理分組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

高中英語小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于分組的合理性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性等不同方面的因素進(jìn)行合理的分組，使每一個(gè)小組的整體水平趨于一致，而小組內(nèi)每一名學(xué)生的情況都不一樣，從而保證每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的見解，持有足夠的話語權(quán)，并且可以形成協(xié)調(diào)的組內(nèi)關(guān)系[2]。在小組合作討論的過程中，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求各學(xué)習(xí)小組圍繞課文的標(biāo)題和插圖展開討論，然后再要求學(xué)生對(duì)課文的段落進(jìn)行分析和探討，找出課文的主要觀點(diǎn)、重要細(xì)節(jié)和一些好的句型，從而對(duì)課文有個(gè)更為深入的了解，以此來提升學(xué)生對(duì)文章的概括能力。然后再要求各小組找出文章中的長(zhǎng)句、疑難句等語句，師生共同對(duì)其進(jìn)行分析和討論，以此來提高學(xué)生對(duì)這些語句的理解與運(yùn)用能力。最后再要求學(xué)生討論文章的中心思想和主題，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，因此教師還需據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)難度等級(jí)不同的問題讓學(xué)生做出相應(yīng)的解答，最終使每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到明顯提升。

3.設(shè)置合理的小組討論時(shí)間

在為小組布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留置一定的思考與討論時(shí)間。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況加以了解，并檢查個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，并對(duì)不同層次的學(xué)生加以調(diào)動(dòng)，促使他們主動(dòng)地參與到小組討論中，讓所有學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到提升。教師可以從如下幾方面著手：（1）引導(dǎo)小組中能力比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，提高與小組成員的合作能力。（2）對(duì)小組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，幫助他們建立自信心，消除自卑心理，提高小組責(zé)任感。（3）傾聽學(xué)生的想法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得的成果加以肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于讓每一名學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。由小組計(jì)分代替?zhèn)€人計(jì)分，由小組達(dá)標(biāo)代替?zhèn)€人達(dá)標(biāo)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以各小組的學(xué)習(xí)記錄為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性、參與度以及獨(dú)創(chuàng)性等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，如此便可使學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于每一名學(xué)生的英語水平都是不一樣的，因而教師也應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)的方式促使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語

新課程改革更加明確了學(xué)生的主體性，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐步把課堂歸還給學(xué)生。每一名學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，并在這個(gè)過程中得到有效鍛煉和自我提升，從而實(shí)現(xiàn)有效性的英語課堂教學(xué)。與此同時(shí)，每一名小組成員都應(yīng)得到充分的尊重，促使其學(xué)會(huì)小組分工與小組合作，為日后更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊鳳蓮.淺析高中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與解決措施[J].學(xué)周刊，2019，（28）：40.

[2]郭冬花.高中英語教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題及解決方法[J].學(xué)周刊，2019，（19）：46.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市內(nèi)內(nèi)丘縣第二高級(jí)中學(xué)）