肖玉春

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞學(xué)生開展一系列主題活動，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；邮浇虒W(xué)可以幫助教師達成這一教學(xué)目標(biāo)，通過與學(xué)生展開友好互動交流，增進師生間的情感，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題探究的能力，一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文價值功能，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)心得，綜合培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。本文具體介紹互動教學(xué)在初中語文教學(xué)的運用。

一、引入教學(xué)情境，創(chuàng)建互動氛圍

互動式教學(xué)要求教師與學(xué)生之間達成友好的溝通交流，從而構(gòu)建和諧有序的課堂氛圍，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，讓學(xué)生勇敢地表達自己，改變傳統(tǒng)課堂中壓抑、沉悶的課堂氛圍，保證互動課堂的教學(xué)效果。情景教學(xué)法很符合學(xué)生的身心發(fā)育特征，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，從而達到驚喜的教學(xué)效果。

情境創(chuàng)設(shè)是教師基于特定情境下展開的教學(xué)方法，可以快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生課堂參與互動性，從而達成教學(xué)目標(biāo)。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，利用多媒體設(shè)備通過情景交融的方式加深學(xué)生對知識的理解。如在開展古詩詞教學(xué)時，古詩詞意境有一種抽象美，學(xué)生很難將其想象出來，教師就可以通過播放音頻、視頻等方式將古詩詞中描繪的場景生動形象地展現(xiàn)出來，寓情于景，觸景生情，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的心境，并鼓勵學(xué)生大膽表達自己內(nèi)心真實想法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、強調(diào)自主意識，引發(fā)互動熱情

互動教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，通過師生互動或是生生互動的方式達到理想的教育效果。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生充分的思考和互動交流時間，而小組合作交流學(xué)習(xí)方式，可以給予每個學(xué)生充分表達自我的機會，在交流中碰撞出思維火花，在交流中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，化被動學(xué)習(xí)為主動探究，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著不可替代的作用。

如開展《蘇州園林》的教學(xué)時，教師可以組織分組學(xué)習(xí)的方式，每個小組負責(zé)一段，在五分鐘內(nèi)找出這段內(nèi)容所要表達的思想，并提煉三個關(guān)鍵詞，概括這段中蘇州園林的特征，等小組總結(jié)完畢后，由全班同學(xué)共同對本篇課文進行總概述，加深學(xué)生對文章的理解。通過小組學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以充分發(fā)揮課堂主體地位，培養(yǎng)問題的探究能力，同時小組間的互動交流還有助于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、取長補短，共享集體智慧成果。教師也需要做好教學(xué)組織工作，根據(jù)教學(xué)主題提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，為課堂教學(xué)工作開展提供必要的支持。

三、豐富教學(xué)方法，實現(xiàn)互動教學(xué)

互動教學(xué)是指學(xué)生與教師間的互動，是為了幫助學(xué)生加深對語文知識的理解，從而達到知識傳輸。盲目的互動只會造成課堂無序、混亂的情況，因此教師在創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，有計劃地實施，通過分層設(shè)問引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生對文章的思考，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，使不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上都能夠充分展現(xiàn)自我，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

如開展《背影》教學(xué)時，教師可以就文章內(nèi)容提出有關(guān)問題引發(fā)學(xué)生對文章的思考：“有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去……”關(guān)于作者這段行程安排的描寫有什么特點？作者用意是什么？學(xué)生通過聯(lián)系上下文對文章進行深入思考，從而得出作者行程比較“倉促”“短暫”的結(jié)論；緊接著教師可以就上個問題繼續(xù)延伸，詢問學(xué)生：“短暫行程的背后可以看出作者與父親之間怎樣的相處模式？”學(xué)生紛紛回答道，“與父親相處時間很少”“聚少離多”等，學(xué)生帶著這種思想再去讀這篇文章的時候，更能體會到父親對孩子深沉而又含蓄的愛，同時也將父親的“背影”刻畫得淋漓盡致，使文章主旨更加鮮明、突出。這種提問方式可以實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的深入引導(dǎo)，對文章主旨的深入剖析，提高學(xué)生理解文章的能力，同時也能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課改教育背景下，教師要想進一步提高教學(xué)質(zhì)量，就需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行變革創(chuàng)新，通過開展互動教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，與教師保持友好的互動交流，促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。在實際應(yīng)用的過程中，教師要為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及興趣開展科學(xué)互動交流方式，如小組合作互動、情景教學(xué)互動及問題互動等方式，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，形成一個健康的學(xué)習(xí)氛圍，為初中語文教學(xué)課堂注入新的活力，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高。