朱慶鋼

【摘要】大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，現(xiàn)階段本科教育工作面臨著重大的教學(xué)改革，在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)可以對(duì)教學(xué)方式和課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，本篇文章以企業(yè)戰(zhàn)略管理為例對(duì)教育教學(xué)工作開(kāi)展的狀況進(jìn)行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，運(yùn)用對(duì)方課堂到混合教學(xué)模式，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力。在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中不斷改善學(xué)生和老師之之間的關(guān)系讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 本科? 企業(yè)戰(zhàn)略管理? 混合式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，只為學(xué)生傳授知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)生知識(shí)理解情況進(jìn)行檢查。學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，使得教師付出和回報(bào)不成比例，由此形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，教師失去了教育學(xué)任務(wù)開(kāi)展的動(dòng)力。所以在教育教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)具有重要意義，在課堂上需要運(yùn)用有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)分課堂能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，緩解教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)獲得更多的啟發(fā)。

一、對(duì)分課堂的簡(jiǎn)單介紹

對(duì)方課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和互動(dòng)式課堂的缺陷，全面按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律對(duì)課堂形式進(jìn)行構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)開(kāi)展模式，運(yùn)用創(chuàng)新型元素組建教學(xué)流程，現(xiàn)階段教學(xué)資源豐富，但是教師在選取教學(xué)資源時(shí)具有一定的局限性，運(yùn)用對(duì)分課堂可以使教學(xué)元素重新組合在一起。現(xiàn)階段教育教學(xué)工作者在新型對(duì)分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建工作中展開(kāi)了深入研究，將對(duì)方課堂教學(xué)模式分為三大模塊：教師的課堂講解時(shí)間、學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)內(nèi)容充分消化吸收。如果學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)間與教師課堂講解時(shí)間之間的時(shí)間跨度較大，那么通過(guò)對(duì)分課堂又可以將課堂形式劃分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種。運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂中的時(shí)間進(jìn)行合理的劃分，使教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，教師傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容更加清晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的消化吸收更加全面。

對(duì)分課堂能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收更加全面，做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂與互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)整合在一起。對(duì)分課堂講授的知識(shí)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這種能力體現(xiàn)在學(xué)生社會(huì)體系的構(gòu)建和討論交流中。不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)容傳遞的完整性作出了保障，而且讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深入探索。學(xué)生在進(jìn)行自主討論和交流時(shí)，教師沒(méi)必要一直與學(xué)生互動(dòng)。所以教學(xué)過(guò)程可以參與的學(xué)生人數(shù)不受限制，每一個(gè)學(xué)生都處于相同的位置上，進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)模式不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，還可以為互動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)作出保障，提高了學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握的水平。對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程分為自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授三個(gè)部分，每一個(gè)部分都具有密切的聯(lián)系，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逐步的加工，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這一模式并構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系，充分吸收知識(shí)內(nèi)容逐漸解決難度較大的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程運(yùn)用對(duì)分課堂的重要性

企業(yè)教育管理課程受到了國(guó)內(nèi)和國(guó)外教育工作者的重視，上世紀(jì)90年代我國(guó)第一次開(kāi)展該門(mén)課程的教學(xué)，并將其作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程內(nèi)容之一。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程涉及很多方面的研究，學(xué)生掌握這一知識(shí)內(nèi)容后，可以對(duì)企業(yè)的發(fā)展作出全局性參考，使企業(yè)戰(zhàn)略性部署更具有針對(duì)性和整體性。學(xué)生可以在外界環(huán)境多變的條件下，對(duì)企業(yè)整體做出全面的控制，制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方案，使企業(yè)走出困難，得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。在開(kāi)展企業(yè)戰(zhàn)略管理課程時(shí)，需要為學(xué)生講解許多具體實(shí)例。教師需要根據(jù)教學(xué)資源運(yùn)用情景模擬的方式為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容再通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的回顧和夯實(shí)。這一過(guò)程運(yùn)用對(duì)立課堂的教學(xué)模式，能夠做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知形式不斷擴(kuò)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，教師學(xué)生共同探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)階段對(duì)立課堂在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)全能型人才的重要方式。

三、基于對(duì)分課堂構(gòu)建混合式教學(xué)模式

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主選擇接受知識(shí)內(nèi)容的方式，在最適合自己的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容做出充分的理解，將知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通和交流。在混合式教學(xué)模式下學(xué)生自主的對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間做出規(guī)劃，閱讀自己感興趣的文章，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下完成相關(guān)素材的收集和學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)中，教師主要是課堂中的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。組織學(xué)生進(jìn)行討論，控制討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程不僅僅需要讓學(xué)生掌握具體的理論性知識(shí)，更重要的是將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到課堂外，在于實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，教師需要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，使模塊性的知識(shí)內(nèi)容被學(xué)生吸收。在對(duì)立課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師運(yùn)用案例和思考性問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組合作和交流的方式，解決教師留下的思考問(wèn)題。比如為了讓學(xué)生對(duì)商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的認(rèn)知，教師需要從國(guó)內(nèi)一流企業(yè)和國(guó)際知名企業(yè)中進(jìn)行篩選為學(xué)生找到合適的例子，營(yíng)造出教學(xué)環(huán)境。老師對(duì)不同環(huán)境的不同企業(yè)進(jìn)行深入的剖析培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境中制定管理決策的能力。在引導(dǎo)學(xué)生解決思考問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的模式，先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，再由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行解決。當(dāng)遇到案例介紹和課堂討論之間，跨度較大的情況是運(yùn)用隔堂對(duì)分的方式先對(duì)教師在上一節(jié)課中介紹的案例事件進(jìn)行回顧，梳理關(guān)鍵事件發(fā)生的節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生帶入到情境中，然后再配合文字資料與教師的講解，使信息內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來(lái)。

四、總結(jié)

對(duì)分課堂的提出和應(yīng)用讓教育教育學(xué)工作面臨著巨大的改革，在信息技術(shù)水平不斷提高的影響下，我們到來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代中給教學(xué)工作帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種情況下運(yùn)用對(duì)分課堂彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的實(shí)踐探究，

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