劉珊

摘 ? 要：在線開放課程逐步在各大職院推廣，并在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)中得到應(yīng)用，目前的運(yùn)行效果是可喜的。然而，在線開放課程所普遍認(rèn)同的教學(xué)優(yōu)勢在現(xiàn)實(shí)中并無法完全實(shí)現(xiàn)，這就為完善現(xiàn)有的教學(xué)方式提出了要求。通過分析所得出的教學(xué)實(shí)踐路徑為：校本要求下界定在線開放課程教學(xué)應(yīng)用邊界、基于職能邊界解構(gòu)在線開放課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)操建設(shè)在線開放課程測試模塊、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)在線開放課程知識(shí)共享。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 ?教學(xué)方式 ?實(shí)踐 ?職院

中圖分類號(hào)：U472-4;G712.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）04（c）-0198-02

在線開放課程逐步在各大職院推廣，并在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)中得到應(yīng)用，目前的運(yùn)行效果是可喜的。但作為一種新穎的教學(xué)方式在實(shí)踐中也會(huì)存在這樣或那樣的不足。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對在線開放課程所普遍認(rèn)同的教學(xué)優(yōu)勢在現(xiàn)實(shí)中并無法完全實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣有選擇的開展學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生能通過反復(fù)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)解惑。之所以會(huì)存在這樣的問題可歸因于，在研判在線開放課程教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值時(shí)理想化的預(yù)期似乎占據(jù)了上風(fēng)，而未能充分從職院生源結(jié)構(gòu)、職院人才培養(yǎng)目標(biāo)、職院課程標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際要求出發(fā)，進(jìn)而就使得在線開放課程的教學(xué)方式陷入到了形而上學(xué)的困境之中[1]。本文認(rèn)為，作為混合式教學(xué)模式的延伸部分，首先需要明確在線開放課程教學(xué)的職能地位和應(yīng)用邊界。在本文中，筆者將其界定為彌補(bǔ)線下教學(xué)不足之用，而這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

1 ?汽車發(fā)動(dòng)機(jī)在線教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持續(xù)效果存在差異

正如業(yè)界所評價(jià)的那樣，實(shí)施在線開放課程能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，并且有網(wǎng)絡(luò)的地方便能支撐起在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種從技術(shù)層面所做的評價(jià)固然沒有問題，但是作為主體的學(xué)生是否能正確應(yīng)用這些信息化技術(shù)則存在問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在在線開放課程學(xué)習(xí)時(shí)的注意力不夠集中，或者在初始階段存有新奇感而能聚焦在線課程內(nèi)容，但隨著在線課程教學(xué)的延伸便出現(xiàn)了精力發(fā)散的狀態(tài)。另外部分學(xué)生在在線開放課程學(xué)習(xí)中則自始至終難以進(jìn)入狀態(tài)，他們的思路并未跟隨在線教學(xué)內(nèi)容的展開而展開，整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)則以“鏡面反射”為意識(shí)特征。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中還存在著其它的持續(xù)效果差異性問題，這些都限制了在線開放課程應(yīng)用價(jià)值的顯現(xiàn)。

1.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價(jià)存在難度

作為一類學(xué)習(xí)形態(tài)必然需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，在這里筆者將其稱為：質(zhì)量評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)在線開放課程的質(zhì)量評價(jià)存在難度，難度主要反映在：（1）以怎樣的方式去做質(zhì)量評價(jià)存在難度。（2）質(zhì)量評價(jià)所得出的結(jié)論是否具有代表性，在認(rèn)定上存在難度。部分職院在在線開放課程教學(xué)中設(shè)置有測試環(huán)節(jié)，測試題目緊扣在線課程的知識(shí)點(diǎn)，然而這種測試具有應(yīng)試教育的痕跡，只能考察學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的知識(shí)記憶情況，卻無法與“基于工作過程”的職教要求相契合[2]。由于測試形式的本身值得商榷，便必然影響到測試結(jié)果所反映學(xué)習(xí)質(zhì)量效果的代表性。這樣一來，極易使在線開放課程教學(xué)陷入到形式主義的泥淖之中。

1.3 學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識(shí)互動(dòng)存在障礙

筆者在查閱有關(guān)在線開放課程教學(xué)的解釋性資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，業(yè)界在總結(jié)該教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)時(shí)最后提到：在線教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)共享的條件，即通過在線留言和評論來發(fā)布個(gè)體信息，并在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息交流。然而在筆者與部分學(xué)生的線下交流中卻感知到，他們要么不習(xí)慣在線留言，要么對其他同學(xué)的留言并不感興趣。其中的原因不必深究，而其所存在的現(xiàn)象卻表明了一點(diǎn)，預(yù)期在線開放課程教學(xué)能為學(xué)生提供知識(shí)共享的條件，這在目前只是在技術(shù)層面能得到證實(shí)，但能否從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出發(fā)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，在現(xiàn)有的教學(xué)方式下還難以成行。

2 ?完善在線開放課程的教學(xué)方式分析

眾所周知，發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的心臟，這就賦予了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)課程獨(dú)有的地位。實(shí)施在線開放課程教學(xué)應(yīng)以彌補(bǔ)線下教學(xué)中的不足而展開，而不能以完全獨(dú)立的姿態(tài)去替代線下理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從這一價(jià)值判斷出發(fā)，完善在線開放課程的教學(xué)方式可從以下3個(gè)方面展開分析。

2.1 以知識(shí)碎片化鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在在線開放課程教學(xué)中難以保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的持久力屬于不爭的事實(shí)，這一事實(shí)的產(chǎn)生不僅歸因于學(xué)生的自身問題，還歸因于在線開放課程缺乏師生互動(dòng)這一問題。前者需要通過培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度去解決，后者則需要從完善現(xiàn)行的教學(xué)方式去解決。本文認(rèn)為，若是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力難以保證，那么何不將在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在他們的注意力能夠集中的時(shí)間區(qū)間內(nèi)呢。提出這一觀點(diǎn)還在于，在線開放課程教學(xué)只能作為線下教學(xué)的補(bǔ)充部分，這就賦予了以知識(shí)碎片化來鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以合理性。這樣一來，在節(jié)約學(xué)生在線學(xué)習(xí)流量的同時(shí)，還能使在線開放課程的教學(xué)更具靈活性和精準(zhǔn)性。

2.2 以線下和線上聯(lián)合測試評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

盡管目前所采取的在線測試方式存在不足，但取消在線測試的環(huán)節(jié)仍不可取。如果將在線教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充部分，那么線下和線上測試也應(yīng)形成體系化來處理。本文認(rèn)為，可在二者相互聯(lián)動(dòng)下展開測試評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。采取何種在線測試方式取決于它應(yīng)起到的彌補(bǔ)功能是什么。線下測試可以分為理論教學(xué)測試和實(shí)訓(xùn)教學(xué)測試，比較而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)測試的方式較為單薄，且主要以學(xué)生所提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為測試載體。從而，這就為彌補(bǔ)測試中所存在的不足提供了啟示。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中汽車發(fā)動(dòng)機(jī)課程的測試目的還在于：考察學(xué)生的現(xiàn)場問題診斷和處置能力。顯然，這種測試內(nèi)容在線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是難以完成的。

2.3 在教師教學(xué)主導(dǎo)下培育知識(shí)共享氛圍

在職院職教理念下去看待在線開放課程教學(xué)的價(jià)值，其還應(yīng)為拓展學(xué)生的行業(yè)視野和專業(yè)格局提供條件。拓展學(xué)生的行業(yè)視野需要以各類行業(yè)信息做支撐，時(shí)時(shí)地向?qū)W生提供行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)制造行業(yè)的最新技術(shù)研發(fā)動(dòng)態(tài)。在行業(yè)視野得到拓展的基礎(chǔ)上，則需提升學(xué)生的職業(yè)格局，即提升對汽車專業(yè)認(rèn)知的整體水平。由此，在在線開放課程教學(xué)中培育資質(zhì)共享氛圍十分重要，它使得每位學(xué)生都成為了行業(yè)知識(shí)的供給者，也同時(shí)成為了行業(yè)最新信息的吸收者。在知識(shí)共享的過程中獲得知識(shí)外溢，這就能放大在線開放課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。鑒于目前學(xué)生在知識(shí)共享中的表現(xiàn)，初期還需由教師在教學(xué)中主導(dǎo)這一進(jìn)程的展開。

3 ?實(shí)踐

3.1 校本要求下界定在線開放課程教學(xué)應(yīng)用邊界

實(shí)施在線開放課程教學(xué)之前需要在校本要求下界定其的應(yīng)用邊界，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)在線開放課程教學(xué)的應(yīng)用邊界為：（1）為各年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，并側(cè)重于支持學(xué)生的課程拓展學(xué)習(xí)和實(shí)操性知識(shí)精學(xué)。（2）彌補(bǔ)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)線下教學(xué)中的不足，在線開放課程教學(xué)著重與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相對接。以上基于校本要求下的應(yīng)用體現(xiàn)了“一般”與“具體”之間的辯證關(guān)系，前者構(gòu)成了在線開放課程教學(xué)的一般特征，后者則構(gòu)成了本校在應(yīng)用該教學(xué)方式的具體需要。這項(xiàng)工作十分必要，它是引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的前提。

3.2 基于職能邊界解構(gòu)在線開放課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在校本要求下已經(jīng)指出了具體的應(yīng)用范疇，所以此時(shí)便需要圍繞著：拓展學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力養(yǎng)成、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等需要解構(gòu)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。具體的實(shí)施辦法為：以課程資源庫建設(shè)作為實(shí)施在線開放課程教學(xué)的載體，其中分設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊，以這三大模塊分別對應(yīng)拓展學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力養(yǎng)成、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)在“拓展學(xué)習(xí)”中融入與發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的外圍知識(shí)點(diǎn)（如智能制造），在“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力養(yǎng)成”中可融入發(fā)動(dòng)機(jī)性能現(xiàn)場診斷的知識(shí)點(diǎn)，在“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”中除了可以融入行業(yè)知識(shí)外，還可以與合作企業(yè)建立教學(xué)連線（應(yīng)用于理實(shí)一體化教學(xué)中）[3]。

3.3 圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)操建設(shè)在線開放課程測試模塊

建立該測試模塊的理由已在上文分析清楚，在測試模式的建設(shè)中可以采取這樣的方式：以子測試模塊的方式去綜合容納在線測試內(nèi)容。具體的實(shí)施辦法為：（1）以文本信息模塊去容納實(shí)操性知識(shí)點(diǎn)的測試內(nèi)容，這種子模塊與傳統(tǒng)的在線測試方式相同，所以可以直接利用原有的測試資源;（2）以發(fā)動(dòng)機(jī)診斷為測試主題，借助現(xiàn)場生產(chǎn)情景所提供的音頻和視頻資料，由學(xué)生在線以選擇題的方式回答：此時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)性能問題之所在;（3）以發(fā)動(dòng)機(jī)的維護(hù)維修為測試主題，此時(shí)可以同線下實(shí)訓(xùn)測試相聯(lián)合，在線測試主要以方案設(shè)計(jì)為測試內(nèi)容，線下主要以方案實(shí)施的效果評價(jià)為測試內(nèi)容。

3.4 教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)在線開放課程知識(shí)共享

培育知識(shí)共享氛圍需要發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)職能，該職能至少在初始階段是必要的。本文建議，同樣是在聯(lián)動(dòng)線下與線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度教師有計(jì)劃地要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的行業(yè)資料。為了使這項(xiàng)工作有序進(jìn)行，此時(shí)可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，由學(xué)習(xí)小組成員分工完成資料搜集，并以學(xué)習(xí)小組的身份在平臺(tái)上發(fā)布。為了使班級(jí)學(xué)生都能閱讀這些平臺(tái)資料，并能形成知識(shí)共享和知識(shí)互動(dòng)的形態(tài)，教師可以采取：（1）在線下教學(xué)時(shí)由學(xué)習(xí)小組歸納所發(fā)布的行業(yè)資料，并由教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行提煉;（2）在線上教師可以將行業(yè)發(fā)展與學(xué)生的職業(yè)愿景相聯(lián)系，培育出在線研討的氛圍。

4 ?結(jié)語

作為混合式教學(xué)模式的延伸部分，首先需要明確在線開放課程教學(xué)的職能地位和應(yīng)用邊界。教學(xué)實(shí)踐路徑可圍繞著校本要求下界定在線開放課程教學(xué)應(yīng)用邊界、基于職能邊界解構(gòu)在線開放課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)操建設(shè)在線開放課程測試模塊、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)在線開放課程知識(shí)共享展開。

參考文獻(xiàn)

[1] 從靜.新商科在線開放課程建設(shè)路徑探索——基于職教集團(tuán)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：6-9.

[2] 張敏.基于智慧職教平臺(tái)的在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐——以《三維制作基礎(chǔ)》課程為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：105-108.

[3] 戴勇.高職國家精品在線開放課程建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（5）：52-55.