銀媛

【摘要】隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展，對于人才的需求也越發(fā)迫切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在不斷深入人心，高等院校大學生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要力量。當前醫(yī)學類健康產(chǎn)業(yè)是投資者及創(chuàng)業(yè)者追捧的投資對象，而如何從根本上培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學類專業(yè)人才，如何更好的將創(chuàng)新教育融入到醫(yī)學類專業(yè)教育是需要我們高度重視的問題。本文首先介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)的意義，其次對當前創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育存在的問題進行分析，最后提供了相應的解決措施，希望對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的改革與實踐探究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 醫(yī)學類專業(yè)教育? 改革實踐

前言：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展，推進高等院校教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要戰(zhàn)略。由于我國醫(yī)學類行業(yè)發(fā)展迅速，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才需求也在變大，這就需要結(jié)合高等院校醫(yī)學類專業(yè)的特點融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，緊跟時代發(fā)展腳步。強化人才培養(yǎng)理念，調(diào)整醫(yī)學類專業(yè)課程體系并制定教育評估標準，為社會培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)型醫(yī)學類人才，為實現(xiàn)我國在2016年提出的"健康2030"規(guī)劃做出一份努力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的意義

（一）開展醫(yī)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學教育發(fā)展的需要

隨著社會不斷進步，科學技術(shù)水平不斷提高，醫(yī)學領(lǐng)域不斷應用現(xiàn)代化科技，推動了醫(yī)學行業(yè)迅速發(fā)展，對于醫(yī)學專業(yè)分類更加細化，新的學科也隨之出現(xiàn)，面臨的挑戰(zhàn)也逐漸增多。傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)教育已經(jīng)無法滿足當代社會的發(fā)展需求。在全球信息化時代，醫(yī)學創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，醫(yī)學發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)醫(yī)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也是目前高等院校的首要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國重視的教育理念，也是我國醫(yī)學類專業(yè)教育改革的目標。

（二）實現(xiàn)醫(yī)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

科學技術(shù)是國家的第一生產(chǎn)力，科技已經(jīng)成為各國之間的核心競爭力。而我國想要成為科技強國，就必須培養(yǎng)大量創(chuàng)新型專業(yè)人才。高等院校想要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才就必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力作為首要目標。不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)進程。

（三）實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學類學生自身發(fā)展的需要

近幾年我國高等院校不斷擴招，大學生數(shù)量的快速增長使就業(yè)成為當下學生面臨的難題。醫(yī)學專業(yè)學生逐漸上漲，但醫(yī)院與事業(yè)單位已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，很難為他們提供就業(yè)崗位，而醫(yī)學類專業(yè)的特殊性決定對人才的要求比其他行業(yè)要高，導致醫(yī)學類畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。所以各高等院校應該積極培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神，解決學生就業(yè)難的問題，促進學生自身發(fā)展，最終實現(xiàn)個人理想與社會價值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育存在的問題

（一）在教育理念、教育模式上脫節(jié)

雖然我國一直倡導將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等院校教育中，但目前很多高等院校教育理念依然落后，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，尤其是理論教學體系非常嚴謹?shù)尼t(yī)學類院校。相關(guān)醫(yī)學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)較少，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識與能力不強。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認知程度不夠，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被孤立在教育之外，與醫(yī)學專業(yè)教育在理念上完全脫節(jié)，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入醫(yī)學類專業(yè)教育中無法取得有效成果。由于醫(yī)學類專業(yè)教育對知識無論是在廣度或是深度上都有較高要求，目前我國高等院校對于醫(yī)學專業(yè)教育依然是傳統(tǒng)課堂教育模式，進行理論教育。教師占有主導地位，課堂形式是封閉的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂是開放的，注重實踐活動，教師與學生都是課堂的主導者。而醫(yī)學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不同，情況不同，師資力量不同導致兩者在教學模式上脫節(jié)。

（二）未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前我國各高等醫(yī)學院校雖然已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在學校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并沒有形成完善的課程體系。一些高校利用信息化手段，通過互聯(lián)網(wǎng)教學模式對醫(yī)學類學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把課程歸入考試科目中。部分醫(yī)學院仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，以教師教授為主導，講解理論知識，學生被動接受，缺少實踐機會。無論互聯(lián)網(wǎng)教學還是傳統(tǒng)教學，這兩種教學方式都沒有形成完整的教育課程體系，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的過程無法充分發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式的建立是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。很多高等院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制，這就讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在兩方面問題，一方面是針對學生而言，大多數(shù)學生并沒有真正理解實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，這讓學生只是服從學校的安排，短時間內(nèi)可能取得成效但不利于長期發(fā)展，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相違背。另一方面是教師方面，傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制沒有區(qū)分，同樣的評估體系讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不能專心于教育，而把大量精力用在傳統(tǒng)的評估機制上，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的改革與實踐探究

（一）開創(chuàng)創(chuàng)新教育模式

開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式是建立在充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，改變傳統(tǒng)教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)教育改革與實踐中。首先根據(jù)教師在創(chuàng)新教育教學中的不足，進行針對性的培訓，提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識程度，掌握更多創(chuàng)業(yè)教學方法與相關(guān)理論、培訓之后組織教師進行交流研討、社會實踐等。通過多種方式培養(yǎng)教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，讓教師可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念解決醫(yī)學類專業(yè)現(xiàn)實問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與傳統(tǒng)教育理念完美融合，更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。其次要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校必修課中，與基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學等專業(yè)課一致，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)教育中，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，如開展有關(guān)醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演講等活動。

（二）調(diào)整醫(yī)學課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)是為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。醫(yī)學類專業(yè)是十二大學科之一，細分為很多專業(yè)，包括臨床醫(yī)學、藥學、法醫(yī)學等。為更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)中，需要打破原有的課程設(shè)置局限，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學類專業(yè)課程的融合度。比如將醫(yī)學類中的藥物學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其設(shè)為專業(yè)考察課，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。也可以圍繞醫(yī)學專業(yè)課程，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)研發(fā)項目，激發(fā)學生創(chuàng)造力與實踐能力，提高學生分析能力與解決問題能力。

（三）制定教育評估標準

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)改革與實踐中，需要制定科學教育評估標準。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)中存在的問題進行分析，根據(jù)具體情況制定相應考核標準。創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是對醫(yī)學專業(yè)學生考核的重點，并對學生創(chuàng)業(yè)目標的選擇如開設(shè)診所、醫(yī)療用品管理等進行考察[7]。針對教師考核，需要采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同的教育評估標準，傳統(tǒng)考核以理論為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以實踐為主，以開展實踐活動取得成效作為教師教育質(zhì)量評估的主要標準，鼓勵教師可以全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的與醫(yī)學類專業(yè)融合，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的專業(yè)型人才。

四、結(jié)論

由于醫(yī)學的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才需求在不斷增加。但現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式以及高效招生的擴大化，讓醫(yī)學類專業(yè)教育無法適應當前社會發(fā)展。醫(yī)學類發(fā)展牽涉到很多方面，包括臨床醫(yī)學、藥物學與預防保健等。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學類專業(yè)改革與實踐中還需要進行深入研究，從思想上要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，并融入到醫(yī)學類專業(yè)教學改革中，為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學人才。

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基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2018年立項課題：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑研究（課題編號：XJKX18B254）。

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院2018年校級科研課題，“雙創(chuàng)”背景下高職醫(yī)衛(wèi)類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑研究，課題編號：JYKX2018-004。