王馳 蔡菁鈺

摘 ? 要：“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱TPACK）是教師把技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐所必備的知識(shí)。教師建構(gòu)系統(tǒng)完善的TPACK知識(shí)是實(shí)施信息化教學(xué)的前提保障。本文通過對(duì) TPACK培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)理論研究與實(shí)踐研究進(jìn)行分析，從不同角度的研究中總結(jié)并分析出TPACK培養(yǎng)策略的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：TPACK ?培養(yǎng)策略 ?學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）04（c）-0183-02

1 ? TPACK的內(nèi)涵

對(duì)于TPACK的定義，Koehler與Mishra[1]認(rèn)為TPACK主要是信息技術(shù)整合與課堂教學(xué)的知識(shí)綜合體。即技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、學(xué)科知識(shí)（CK）三部分構(gòu)成。在它們單獨(dú)存在的同時(shí)，相互之間的融合又形成了TPACK框架的其他四個(gè)成分，即PCK、TPK、TCK、TPACK。

2 ?TPACK培養(yǎng)策略文獻(xiàn)研究

2.1 對(duì)文獻(xiàn)基本信息的統(tǒng)計(jì)研究

本研究以中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)為研究樣本，主要檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上近10年發(fā)表的文章。本研究以“TPACK培養(yǎng)”為主題，將檢索年限限定在2008至2018年，共計(jì)檢索到中文文獻(xiàn)193篇文獻(xiàn)，外文文獻(xiàn)152篇。

（1）文獻(xiàn)發(fā)布時(shí)間。中文文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間顯示，從2014年開始TPACK培養(yǎng)方面的文章明顯增多，到2015年數(shù)量又有所下降，2016年數(shù)量達(dá)到最多46篇，2017、2018年，文獻(xiàn)數(shù)量逐年下降。在中國(guó)知網(wǎng)上預(yù)測(cè)2019年會(huì)有35篇文章發(fā)表。外文文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間整體趨勢(shì)呈動(dòng)態(tài)分布，從2009開始，發(fā)布文獻(xiàn)有10篇，2010年有所上漲，2011年又有所下降達(dá)到8篇。2015、2017年分別為24、26篇，近幾年發(fā)布文獻(xiàn)達(dá)到最多。2014年前2，外文文獻(xiàn)發(fā)布量明顯高于中文文獻(xiàn)分布，2015年以后則與之相反。（2）文獻(xiàn)來源分布。文獻(xiàn)來源及數(shù)量統(tǒng)計(jì)顯示，有105篇是期刊論文，84篇碩士論文，3篇博士論文，1篇國(guó)際會(huì)議論文。（3）學(xué)科分布。中文文獻(xiàn)學(xué)科的分布及數(shù)量的統(tǒng)計(jì)顯示，TPACK培養(yǎng)用在教育這個(gè)類別有179篇，占比為82.87%;其次，語言類別有12篇，占比5.56%，體育、地理、數(shù)學(xué)分別有4篇，占比1.85%，圖書情報(bào)檔案有3篇，占比1.39%，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)均有2篇，共計(jì)8篇。其他類別均有1篇，共2篇。外文文獻(xiàn)的學(xué)科分布顯示，TPACK培養(yǎng)學(xué)科分布最多的是教育理論與教育管理，高等教育、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用依次是47、44。與中文文獻(xiàn)的學(xué)科分布相比，外文文獻(xiàn)的學(xué)科分布領(lǐng)域較廣，涉及到了眾多領(lǐng)域，比如生物、公路水路運(yùn)輸、金屬學(xué)及工業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

2.2 對(duì)研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析

（1）研究主題分布。以“TPACK培養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索，在TPACK相關(guān)主題內(nèi)，主要是TPACK培養(yǎng)方面（如表1），例如，教學(xué)方面，學(xué)科教學(xué)、整合技術(shù)、教學(xué)法知識(shí)等方面涉及TPACK培養(yǎng)較多;學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)學(xué)科、地理學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科等。少量研究主題是理論框架、影響因素研究。

（2）關(guān)鍵詞分布。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次顯示如圖1所示，出現(xiàn)次數(shù)最多的是TPACK，依次是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、職前教師、師范生、信息技術(shù)與課程整合和信息技術(shù)，這五個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次超過10次，說明關(guān)于TPACK培養(yǎng)的研究主要在職前教師、信息技術(shù)與課程整合幾個(gè)方面。

（3）研究?jī)?nèi)容分析。詹藝等圍繞“怎樣的課程能夠有效提升師范生的 TPACK 水平？”這一問題，以上海市某高校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生為例，參照 Schmidt等人[2]設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教師 TPACK 量表，對(duì)師范生的 TPACK 水平前后測(cè)量表的數(shù)據(jù)顯示出微型課程取得了一定的效果，師范生的 TPACK水平獲得了提升。阮士桂等[3]試圖從TPACK框架在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程定位、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以TPACK框架為基點(diǎn)將其全新理念融入《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，以提高師范生TPACK水平，從而提高師范生信心技術(shù)能力水平。孫成成等[4]在國(guó)際會(huì)議上指出，隨著社會(huì)的動(dòng)態(tài)需要和科技的不斷發(fā)展，教育學(xué)、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)始終處在一個(gè)相互融合的變化過程中，這意味著TPACK的因素之間的關(guān)系也在不斷發(fā)生變化。

3 ?結(jié)語

根據(jù)文獻(xiàn)分析的結(jié)果進(jìn)行合理的分析，我國(guó)TPACK培養(yǎng)研究成果的文獻(xiàn)數(shù)量分布較散。從文獻(xiàn)質(zhì)量方面看，發(fā)表的期刊質(zhì)量不高，并且核心期刊數(shù)目相對(duì)缺少，缺少系統(tǒng)、深層次的研究。文章發(fā)表作者多為在讀研究生，缺少高層次學(xué)者對(duì)TPACK培養(yǎng)的研究、探討和深入分析。從研究?jī)?nèi)容上看，提出TPACK培養(yǎng)建議的學(xué)者較多，但是將建議實(shí)踐后再次測(cè)量TPACK水平是否提高的較少。TPACK的理論框架較穩(wěn)定，TPACK培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)μ囟▽W(xué)科、特定人群的研究。為了促進(jìn)教師TPACK的穩(wěn)步發(fā)展，滿足知識(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師提出的要求及期望，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平成為現(xiàn)今首要解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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[4] 孫成成，胡典順，劉婷，等.TPACK視角下數(shù)學(xué)師范生的專業(yè)能力：層次、內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑[J].教育探索，2017（1）：101-104.