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        基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用路徑

        2020-07-01 01:56:00路素麗
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2020年13期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用效果翻轉(zhuǎn)課堂微課

        路素麗

        摘 ? 要:分析在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。抽取本高職院校16級、17級護理學(xué)生各70例開展本次研究,研究時段:2018年9月—2018年12月。將16級學(xué)生定為對照組、17級學(xué)生定為觀察組。對照組學(xué)生人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行常規(guī)教學(xué),觀察組學(xué)生人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),對比兩組學(xué)生考核成績、學(xué)生對教學(xué)滿意度評分??己顺煽儯河^察組高于對照組(P<0.05);教學(xué)滿意度:觀察組高于對照組(P<0.05)。在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中,采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育,既可提高學(xué)生總體考核成績,還可提高學(xué)生對教學(xué)滿意度,值得推廣。

        關(guān)鍵詞:高職護理 ?人體解剖學(xué)實驗教學(xué) ?微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用效果

        中圖分類號:R47-4;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1674-098X(2020)05(a)-0188-02

        醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為了提高醫(yī)療質(zhì)量,不斷為臨床培養(yǎng)優(yōu)養(yǎng)的醫(yī)護人員,以此來滿意醫(yī)療行業(yè)需求[1]。目前,高職院校已成為重點培養(yǎng)優(yōu)秀護理人員的主要機構(gòu),在護理專業(yè)培養(yǎng)中,人體解剖學(xué)實驗教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容之一,要求理論知識熟練掌握。主要因生理學(xué)是對人體正常狀態(tài)下機體功能與生命機能規(guī)律研究的學(xué)科之一,其主要為疾病防治、增強健康提供主要依據(jù),同時其又是一門實驗性學(xué)科,所有的理論知識均來源于實踐與實驗,因此,人體解剖學(xué)實驗教學(xué)對于高職護理專業(yè)學(xué)生來講,人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要[2]。以往在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中,多以常規(guī)教學(xué)為主,但隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷變化,常規(guī)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)理念。微課是通過微型教學(xué)視頻,將課程知識進行切割,將重點與難點知識轉(zhuǎn)為短小精練的視頻,進行教學(xué)輔助[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式,通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課下反思,有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。故將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué),對輔助提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本次針對在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果進行分析,報告如下。

        1 ?資料與方法

        1.1 一般資料

        抽取本高職院校16級、17級護理學(xué)生各70例開展本次研究,研究時段:2018年9月—2018年12月。根據(jù)不同級將學(xué)生依次分為對照組、觀察組。對照組:男性:6例、女性:64例,年齡在18~20(19.03±0.52)歲。觀察組:男性:5例、女性:65例,年齡在17~20(19.05±0.50)歲。2組一般資料相比(P>0.05)。所有參與者均為高考入學(xué)。且人體解剖學(xué)實驗教學(xué)均由同一教師擔(dān)任。此教學(xué)共16學(xué)時實驗課、48學(xué)時理論知識課。

        1.2 方法

        對照組學(xué)生人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行常規(guī)教學(xué),即課堂上由教師向?qū)W生開展人體解剖學(xué)實驗系統(tǒng)講解,學(xué)生聽講,課下學(xué)生自主完成教師布置的作用,并做好課外復(fù)習(xí)。觀察組:人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。(1)準(zhǔn)備微課資料:于每次課前兩周,教師根據(jù)高職護理專業(yè)的教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo),制定本次課程的主要內(nèi)容,并將其分為若干個知識點,制定好相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師為每個知識點,制作一個微視頻,每個微視頻播放時間大約在10min左右。在制作微視頻時,需添加相應(yīng)的字幕與音樂,圖像清晰。同時,教師還需要準(zhǔn)備好本次課程的課前練習(xí)題、教案、課內(nèi)研討計劃、課后學(xué)習(xí)任務(wù),將微視頻制作好后,構(gòu)建微課學(xué)習(xí)資料[5]。(2)課前知識引導(dǎo):課前,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳微課資料,如課程資料、考核內(nèi)容、作業(yè)等模式。通知學(xué)生于課前在手機、電腦等平臺上下載相關(guān)課程資料,提前學(xué)習(xí);指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)后,在作業(yè)模塊中完成提前練習(xí)。對于學(xué)習(xí)中存在的難點與疑點,引導(dǎo)學(xué)生先查找資料進行分析。查閱后,對于不能解決的問題,在交流平臺上,及時做相關(guān)討論。同時,在研討任務(wù)時,要求學(xué)生查找資料,并做好相應(yīng)的整理,做好討論準(zhǔn)備。通過管理平臺,及時提醒與督促還未完成提前學(xué)習(xí)的學(xué)生。(3)課中內(nèi)化知識點:課中,教師應(yīng)對難點與重點進行梳理,并對其進行針對性地解答。將學(xué)生進行分組,以小組為單位引導(dǎo)討論,即對研討任務(wù)、疑點展開討論。在討論中,教師做好指導(dǎo),及時幫助學(xué)生解決問題。討論后,每組抽取一名學(xué)生進行匯報,并提出新的問題,教師在旁聽中記錄與解決問題,最后給予研究成績[6]。(4)課后鞏固知識:課后,總結(jié)交流成果進,制作研討相關(guān)視頻。最后布置作業(yè)。

        1.3 分析指標(biāo)

        (1)對比考核成績、教學(xué)滿意度。

        學(xué)生考核成績:采用問卷形式開展考核,問卷包括填空題(15分)、名詞解釋(15分)、問答(20分)、選擇題(50分)等,由學(xué)生進行填寫。

        學(xué)生教學(xué)滿意度:由問卷調(diào)查表形式,對學(xué)生對教學(xué)滿意度進行評價,即包括自習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、分析能力、解決能力等方面進行評分,分?jǐn)?shù)越高學(xué)生對教學(xué)滿意度越好。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        本研究所得數(shù)據(jù),均由SPSS20.0統(tǒng)計,變量資料為學(xué)生考核成績、學(xué)生對教學(xué)滿意度評分,用[()]表示 ,t檢驗,兩組數(shù)據(jù)差異顯著,且P<0.05,表示統(tǒng)計學(xué)有意義。

        2 ?結(jié)果

        2.1 比較兩組學(xué)生考核成績

        觀察組考核成績高于對照組(P<0.05),見表1。

        2.2 學(xué)生教學(xué)滿意度比較

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