陳剛

努力分為兩種，盲目努力和精準(zhǔn)努力。精準(zhǔn)努力就是有目標(biāo)的努力。村上春樹說：“所謂努力，指的是主動(dòng)而有目的的活動(dòng)?！痹诮M織中，有了目標(biāo)才能使環(huán)境中的其他事物有意義，目標(biāo)是使所有事物統(tǒng)一起來的原則。目標(biāo)，永遠(yuǎn)在技巧和方法前面。

同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)，目標(biāo)也應(yīng)該在技巧和方法前面。有了精準(zhǔn)的目標(biāo)，才能有精準(zhǔn)的努力，隨之會(huì)有精準(zhǔn)的問題、精準(zhǔn)的任務(wù)、精準(zhǔn)的途徑、精準(zhǔn)的方法等。波利亞指出：“目標(biāo)啟示著手段，對(duì)目標(biāo)的考慮可能會(huì)啟發(fā)我們找到一個(gè)途徑?？紤]了目標(biāo)，問題就接著出來……”如此的學(xué)習(xí)更容易修成“正果”。

一、目標(biāo)導(dǎo)向下的教師指導(dǎo)方式應(yīng)給學(xué)生指明方向

安德魯·卡耐基說：“如果你想要快樂，就設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要能指揮你的思想，釋放你的能量，激發(fā)你的希望?！比欢?，遺憾的是，在教學(xué)中我們常常未能很好發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。那么，目標(biāo)導(dǎo)向下的教師指導(dǎo)方式會(huì)是怎樣的呢？

綜觀教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用方式，筆者把它概括為以下幾種：第一種是“牽”，第二種是“領(lǐng)”，第三種是“推”?？梢哉f，第二種教師“領(lǐng)著走”的學(xué)習(xí)要?jiǎng)儆诘谝环N教師“牽著走”的學(xué)習(xí)，至少學(xué)生能自己走，但這種目標(biāo)并非是真正的長遠(yuǎn)目標(biāo)，本質(zhì)上仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生眼里，教師似乎就是目標(biāo)，教師所到之處就是自己要到達(dá)的目標(biāo)，此時(shí)，學(xué)生不需要考慮走的方向，而只需要考慮自己該怎樣走、走到哪里。

那么第三種“推著走”的學(xué)習(xí)是否就一定是自主學(xué)習(xí)了呢？筆者認(rèn)為，未必。“推著走”的學(xué)習(xí)盡管給了學(xué)生走的自由，但可能會(huì)“迷路”，因?yàn)閷W(xué)生“不知道該到哪里去”，也就是這樣的學(xué)習(xí)缺少明確的目標(biāo)。法國人文主義思想家蒙田說：“沒有一定的目標(biāo)，智慧就會(huì)喪失;哪兒都是目標(biāo)，哪兒都沒有目標(biāo)?！睕]有目標(biāo)或全是目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)漫無目的地“瞎轉(zhuǎn)悠”，此時(shí)，談何自主學(xué)習(xí)？由此可見，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)。德國文藝?yán)碚摷胰R辛說：“走得慢的人，只要他不喪失目標(biāo)，也比漫無目的徘徊的人走得快?！蹦繕?biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

什么才是最好的教育？不是給人看最好的景色，而是給人可以努力的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目標(biāo)導(dǎo)向下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還可以有第四種作用方式，那就是“指”導(dǎo)，教師的這種“指”導(dǎo)，既給了學(xué)生行走的自由，又給了學(xué)生前進(jìn)的目標(biāo)。

日本學(xué)者佐藤學(xué)以“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系”為聚點(diǎn)，論述了“階梯型”“登山型”兩種不同的課程編制模式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，盡管教師給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并沒有給學(xué)生指明拾級(jí)而上的“階梯”，而只是為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，如何“登山”可以有很多種途徑和方式，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更重。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)實(shí)際情況將“階梯型”“登山型”結(jié)合，先給學(xué)生搭建“階梯”，將他們帶到“半山腰”，然后讓學(xué)生朝著目標(biāo)用自己的方式完成登頂任務(wù)。面對(duì)一個(gè)“大的任務(wù)”，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力水平主動(dòng)地分解目標(biāo)，拆解任務(wù)，自己設(shè)計(jì)和規(guī)劃登頂?shù)穆肪€和方法。

二、目標(biāo)導(dǎo)向下的任務(wù)設(shè)計(jì)要求應(yīng)讓學(xué)生看到愿景

不過，有了目標(biāo)還不行，還必須具有足夠大的吸引力，才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。所以，教師“指”向的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生需要的、向往的甚至是渴望的，這樣的目標(biāo)應(yīng)該有別于我們常說的條文化、綱要化和抽象化的一般教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是能讓學(xué)生看到包含著內(nèi)容、結(jié)果和價(jià)值的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生不僅能看到學(xué)習(xí)之后的前景，還能看到學(xué)習(xí)之后的收益。

（一）任務(wù)目標(biāo)應(yīng)能為學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)一般只有教師知道，并且很多情況下也是在備課本上寫寫而已，一般不會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生。不過，現(xiàn)在出現(xiàn)了一種“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法”，例如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：“看了課題，你們想知道什么？”學(xué)生紛紛回答道：“想知道怎樣計(jì)算梯形的面積?！薄跋胫涝鯓油茖?dǎo)梯形面積的計(jì)算公式?！薄饺n總結(jié)的時(shí)候，我們可以一改“這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么”或“這節(jié)課你有什么收獲”的傳統(tǒng)做法，而是讓學(xué)生對(duì)照課始確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧和學(xué)習(xí)檢測(cè)，這樣就呈現(xiàn)了一種前后呼應(yīng)的課堂格局。

（二）任務(wù)目標(biāo)應(yīng)能使學(xué)生“強(qiáng)學(xué)”

在實(shí)際教學(xué)中，如同上述課例那樣，教師大都會(huì)在課始就出示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”等幾個(gè)方面提出問題，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，有時(shí)候這樣的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也會(huì)有“副作用”甚至“負(fù)作用”。例如，教學(xué)“用一一列舉的策略解決問題”一課時(shí)，學(xué)生看了課題雖然能夠提出“什么是一一列舉”“為什么要一一列舉”“怎樣一一列舉”等以問題形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但“用一一列舉的策略解決問題”這一課題提早出示，卻簡(jiǎn)化和弱化了學(xué)生的思維，跳過了“怎么會(huì)想到這一策略呢”這一關(guān)鍵性問題，也就是學(xué)生在面對(duì)具體例題（如下圖）的時(shí)候，心中已經(jīng)知道只需要用一一列舉的策略來解決這一問題，而無須進(jìn)行策略的尋找、嘗試、判斷與選擇，這不符合策略教學(xué)的本意，策略的揭示需要學(xué)生有一個(gè)感悟的過程。

由此可見，策略教學(xué)依然需要教學(xué)策略。那么，有沒有更好的目標(biāo)設(shè)計(jì)既可以導(dǎo)學(xué)又可以避免上述問題？筆者認(rèn)為，可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

上述“用一一列舉的策略解決問題”一課可以直接用例題作為任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一例題情境在生活中確實(shí)存在，是一個(gè)實(shí)際問題，由于最終答案需要篩選，學(xué)生就會(huì)自己想到一一列舉，當(dāng)然有的學(xué)生還會(huì)從列舉的一部分結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“周長相等的長方形，長與寬越接近，面積越大”。

（三）任務(wù)目標(biāo)應(yīng)能讓學(xué)生“用學(xué)”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中所說的“任務(wù)”指的是“實(shí)際任務(wù)”，有別于我們常說的“知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”。上述課例中，“圍面積最大的長方形花圃”就是一個(gè)實(shí)際任務(wù)，它有別于“圍面積最大的長方形”的知識(shí)任務(wù)，因?yàn)椤皣娣e最大的長方形花圃”與“圍面積最大的長方形”相比，還體現(xiàn)了知識(shí)“為了什么”的學(xué)習(xí)價(jià)值，前者是一個(gè)生活問題，后者是一個(gè)數(shù)學(xué)問題。知識(shí)管理暢銷書《好好學(xué)習(xí)——個(gè)人知識(shí)管理精進(jìn)指南》的作者成甲認(rèn)為：“知識(shí)就是能改變行動(dòng)的信息。這就是說，如果一個(gè)信息無法改變你行動(dòng)，那算不得知識(shí)?！笨梢哉f，“圍面積最大的長方形花圃”是知道“圍面積最大的長方形”之后的行動(dòng)，或者說是一種行為改變。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中所說的“任務(wù)”既是一種情境，也是一種活動(dòng)，還是一種目標(biāo)，學(xué)生要完成“圍面積最大的長方形花圃”這一生活實(shí)際任務(wù)，就必須完成“圍面積最大的長方形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)提高處理問題的能力。

（四）任務(wù)目標(biāo)應(yīng)能教學(xué)生“想學(xué)”

在《小王子》一書中有這樣一段話：“如果你想造一艘船，不要鼓勵(lì)人們?nèi)シツ?，不要去分配工作、去施?hào)發(fā)令。你應(yīng)該做的是，教會(huì)人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無邊和高深莫測(cè)。”如果把平常說的知識(shí)目標(biāo)比作“一艘船”，那么在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們可以不直接把“造一艘船”設(shè)置為目標(biāo)，而可以看得更遠(yuǎn)一些，把“大海”設(shè)置為目標(biāo)，也就是把“為什么造一艘船”作為終極目標(biāo)，然后用“大海的寬廣無邊和高深莫測(cè)（最終也就是知識(shí)的寬廣無邊和高深莫測(cè)）”來吸引學(xué)生，這樣的大目標(biāo)和大任務(wù)就把“造一艘船”的知識(shí)目標(biāo)和知識(shí)任務(wù)包容其中，這樣的教學(xué)格局也就變得更大了。

例如“3的倍數(shù)的特征”一課，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)生出數(shù)考老師”的互動(dòng)任務(wù)：“快速判斷某個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)?！睂W(xué)生出的數(shù)越來越大，但筆者總能輕松自如地正確判斷。在這一任務(wù)活動(dòng)中，筆者并沒有直接讓學(xué)生去“造一艘船”——直接探究3的倍數(shù)的特征，而是給學(xué)生展示了“大海的寬廣無邊和高深莫測(cè)”——掌握3的倍數(shù)的特征后的瀟灑自如，于是學(xué)生便有了學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”和掌握一些快速判斷技巧的渴望。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就看到學(xué)習(xí)之后的好處，也就是讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)之后的美好愿景，這樣的任務(wù)愿景目標(biāo)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)必定是自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第六小學(xué)）