周甜甜

(煙臺(tái)大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005)

一、微課源流及其發(fā)展歷程

(一)微課的源與流

微課源自麥克格魯20世紀(jì)90年代提出的60秒課[1]，通常是被用于特指微學(xué)習(xí)中所使用的微內(nèi)容，就其實(shí)質(zhì)來講，微課在萌芽時(shí)就主要是指為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果而采用的短小精干的教學(xué)內(nèi)容。微課在各學(xué)科教學(xué)中的研究和使用成為當(dāng)下教學(xué)方式改革的熱點(diǎn)，主要有三個(gè)原因決定了微課的興起和發(fā)展，首先是互聯(lián)網(wǎng)的普及為微課的發(fā)展提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)和傳播途徑，微課的傳播需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息傳輸技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為微課提供了前提；其次是電化教學(xué)模式在教學(xué)中的普遍應(yīng)用為微課提供了必要的人力資源培訓(xùn)和儲(chǔ)備，電化教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐較長(zhǎng)，也培養(yǎng)了大量使用電化手段的人群，他們對(duì)新式教學(xué)方法容易接受、上手快；第三是知識(shí)學(xué)習(xí)途徑的多元化發(fā)展為微課的繁榮提供了土壤，碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其他各種使用新媒體傳播方式的學(xué)習(xí)都為微課的發(fā)展提供了潛在的用戶，使得微課迎合了新形勢(shì)下對(duì)學(xué)習(xí)方式的變化的新穎性、片段化、網(wǎng)絡(luò)化、便利化的趨勢(shì)，所以，微課從2011年在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為應(yīng)用范圍非常廣泛的新型課程教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者通過分析微課的實(shí)踐內(nèi)涵和主要特征，將微課的發(fā)展劃分為微課資源、微課教學(xué)、微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等三個(gè)階段；[2]如果從課程設(shè)計(jì)角度來分析，微課其實(shí)是微視頻、微講座、微講課和微課程等四種形式的綜合呈現(xiàn)，[3]其中的微講課是微課的核心環(huán)節(jié)，微視頻是微課的重要內(nèi)容載體，微講座是微課的輔助形式，而微課程已經(jīng)發(fā)展為綜合性的、多元化的網(wǎng)絡(luò)課程體系。

(二)微課發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期

在中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為檢索關(guān)鍵詞，以篇名為檢索條件進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，發(fā)現(xiàn)自2011年微課概念誕生以來，中國(guó)知網(wǎng)共發(fā)表各類文章14494篇(截止到2018年12月31日)，其中發(fā)表于北大核心期刊上的文章有575篇，發(fā)表于CSSCI期刊上的文章有171篇，發(fā)表于CSCD期刊上的文章有57篇，本文主要以發(fā)表于CSSCI期刊上的文章為參考文獻(xiàn)，重點(diǎn)參考其中的52篇文章。從每一年度發(fā)文數(shù)量來看，微課研究成果逐年遞增進(jìn)入爆發(fā)期，整體形勢(shì)如圖所示。

對(duì)微課發(fā)展形勢(shì)以及相關(guān)文章發(fā)表年度進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，從微課誕生之初到2018年間，微課按照時(shí)間順序經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期的微課都呈現(xiàn)出顯著的不同于其他時(shí)期的特點(diǎn)。

微課概念誕生及初探時(shí)期：2011-2013年

微課概念以胡鐵生肇始。2011年胡鐵生發(fā)表了《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》(1)胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10).，在文章中胡鐵生對(duì)微課的概念、構(gòu)成和特征及分類根據(jù)自己工作區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行了初步的分析，該篇文章作為微課研究的開篇之作，發(fā)表之后引起國(guó)內(nèi)教學(xué)模式研究者的注意，頻繁被引(4100多次)，文章的發(fā)表也標(biāo)志著我國(guó)微課進(jìn)入了探索階段。其后的2012年僅有5篇微課相關(guān)文章發(fā)表，其中一篇為胡鐵生所寫。(2)胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化,2012,(22).劉慧霞等人與微課相關(guān)文章的發(fā)表則開創(chuàng)了微課應(yīng)用的學(xué)科化演化的先河。(3)劉慧霞,馬建偉,閆秀英,閆長(zhǎng)虹.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版),2012,2(4).在劉慧霞之前的微課研究者多從宏觀角度出發(fā)，且研究?jī)?nèi)容僅限于微課的資源開發(fā)，對(duì)于在具體學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)微課課件、組織微課內(nèi)容、研究微課組織形式以及微課教學(xué)后的學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)均未提及。劉慧霞將微課的形式移用到生理學(xué)教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了較為簡(jiǎn)單的針對(duì)性分析。

到2013年，微課相關(guān)研究成果愈加豐富，這一年共發(fā)表各類文章96篇，不僅繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)微課基本理論的研究，也開始針對(duì)微課開發(fā)中存在的問題進(jìn)行反思與質(zhì)疑，(4)如：曹殿波,薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013,27(5).人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科都開始進(jìn)行了微課實(shí)踐的探索與遷移，希望微課能為本學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)提供思路和途徑。物理學(xué)、生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、機(jī)械制圖、生理、醫(yī)學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、音樂和美術(shù)等學(xué)科都進(jìn)行了微課的可行性和實(shí)驗(yàn)性研究。

微課研究快速發(fā)展時(shí)期：2014-2015年

2014年微課研究開始步入快車道，這一時(shí)期共發(fā)表文章2874篇，其中2014年發(fā)表了649篇，2015年發(fā)表了2225篇，發(fā)表文章數(shù)量再創(chuàng)新高。文章是對(duì)微課概念的分析、現(xiàn)狀分析、趨勢(shì)分析、可行性分析、適用范圍分析以及質(zhì)疑等的體現(xiàn)(5)分別如：蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014,(7)、胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2)、羅天蘭,王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014,13(7)、劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2014,(6)、汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域——基于首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析[J].課程·教材·教法,2014,34(7)、鄭小軍,張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2)。，特別是微課在發(fā)展中存在的與傳統(tǒng)課程兼容性問題、微課定義的界定混亂問題(6)如：鄭小軍,張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2)。、微課的適用性問題、微課制作的質(zhì)量問題、微課的標(biāo)準(zhǔn)化問題(7)如：蘇辛.微課有恙[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014,(10)。等等，關(guān)涉微課發(fā)展必須要面對(duì)的關(guān)節(jié)性的問題成為這一時(shí)期研究的重要內(nèi)容。

進(jìn)入2015年，微課研究則是對(duì)之前微課發(fā)展存在的問題開始了深度的思考與理性的回顧，主要內(nèi)容有各學(xué)科微課課程的設(shè)計(jì)研究，以及設(shè)計(jì)符合各學(xué)科課程教學(xué)工作實(shí)際情況的微課，成為這一時(shí)期微課研究的主旋律(8)如：周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(4)。，除此之外，還有學(xué)者對(duì)微課資源建設(shè)進(jìn)行了多角度的思考和批判性研究(9)如：唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育,2015,(4)。，各種教學(xué)理論開始與微課的研究進(jìn)行交叉、融合(10)如：陳琳,王運(yùn)武.面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究[J].教育研究,2015,36(3)、王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育,2015,(2)、劉小晶,張劍平,杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(1)。，有些研究開始為微課的出現(xiàn)、發(fā)展尋找理論依據(jù)和支持。(11)如：朱京,蘇曉軍.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015,(5)。

微課研究的爆發(fā)期：2016-2018年

到2016年，微課經(jīng)過五年的醞釀、鋪墊和討論，開始進(jìn)入發(fā)展的超車道，在這一時(shí)期，以“微課”為題，已經(jīng)發(fā)表文章11467篇，其中2016年發(fā)表文章3572篇，2017年發(fā)出的文章數(shù)量達(dá)到4107篇，是開始微課研究以來發(fā)文量最多的一年，2018年發(fā)文量達(dá)到3788篇。

這一階段的微課研究熱點(diǎn)進(jìn)一步分化，研究的重點(diǎn)開始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作階段，研究?jī)?nèi)容有各學(xué)科微課課程的設(shè)計(jì)制作、與微課相關(guān)教學(xué)模式的融合性探討、微課與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)以及微課資源的進(jìn)一步豐富，微課的應(yīng)用不僅在學(xué)校教育中蔚然成風(fēng)，其適用范圍超出學(xué)校，開始作為成人教育和繼續(xù)教育的重要方法，服務(wù)于農(nóng)民、病人、軍人以及其他社會(huì)成員(12)如：李毅,孫煥良,向浩.運(yùn)用微課培育新型職業(yè)農(nóng)民的研究[J].職教論壇,2016,(27)、張琰,王惠珍,高鈺琳.微課在老年糖尿病患者健康素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].廣東醫(yī)學(xué),2016,37(16)、李嘉,樊穎維,李文姬.乳腺癌術(shù)后功能鍛煉微課化指導(dǎo)的應(yīng)用[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2016,19(S1)、劉俊,張?jiān)品?陸中武.“微課”在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2016,38(S1)。，所服務(wù)的對(duì)象出現(xiàn)擴(kuò)散化的趨勢(shì)。微課研究從文章發(fā)表數(shù)量看形勢(shì)喜人，但是也存在認(rèn)識(shí)上、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、應(yīng)用與評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)與研究等四個(gè)誤區(qū)，如果不能及時(shí)將微課存在的誤區(qū)消除，并實(shí)現(xiàn)微課由外延式擴(kuò)張演化為內(nèi)涵式發(fā)展，將影響微課的生命力和發(fā)展的持續(xù)性，也不利于對(duì)當(dāng)前教學(xué)形式的變革。

(三)微課概念

學(xué)術(shù)界對(duì)微課的概念進(jìn)行了大量的界定。胡鐵生界定“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[4]黎加厚研究認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間限制在10 分鐘以內(nèi)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)的小課程。[5]焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[6]蘇小兵等人認(rèn)為：“微課是一種新型的課程資源，屬于數(shù)字教育資源的范疇”。[7]韓慶年等人則認(rèn)為微課是指一種表現(xiàn)微型課堂教學(xué)式的課件，是在線教育大爆發(fā)的背景之下課堂教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的典型形式。[8]趙國(guó)棟等人將微課界定為一種基于學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)或難點(diǎn))設(shè)計(jì)而成的，以短小教學(xué)視頻為核心的，同時(shí)具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化微型在線課件。[9]

微課研究在學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)量不斷提高的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體也開始關(guān)注微課發(fā)展。百度詞條的微課相關(guān)內(nèi)容為此進(jìn)行了43次修改：

最初版本是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程(2011年6月25日)。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程(2013年4月29日)。

2013年10月份微課概念界定為“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

直到2014年3月份微課概念又恢復(fù)到詞條創(chuàng)立時(shí)的版本，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。不過，相較于前一版本的微課概念，新版本將“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行了明確，主要指重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

2015年11月5日，微課界定為指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

2016年11月15日，微課(Micro Learning Resource)界定為指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

2017年10月，微課(Micro Lecture)界定為運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

從百度詞條“微課”的變化可以看出，微課的界定經(jīng)歷了教學(xué)活動(dòng)過程—小環(huán)境—教學(xué)活動(dòng)過程—教學(xué)方式—教學(xué)資源等五個(gè)階段。這與我國(guó)微課研究的變化趨勢(shì)基本是相吻合的，在2013年之前微課研究剛起步，思想比較混亂，尚未有較為明確的概念，只是以胡鐵生的概念為基本框架，進(jìn)行局部的修改。2014-2015年伴隨對(duì)微課研究的持續(xù)升溫，對(duì)微課概念的分析開始增多，并且學(xué)者相互之間爭(zhēng)論紛雜，對(duì)微課究竟屬于教學(xué)過程還是教學(xué)方式爭(zhēng)執(zhí)不下。到2016年微課的屬性統(tǒng)一工作基本達(dá)成共識(shí)，即微課是一種教學(xué)資源，并且這種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源所使用的范圍不再局限于學(xué)?；蛘哒n堂，使用者也不僅僅是教師，而是擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，這一變化也從側(cè)面驗(yàn)證了前文關(guān)于2016年以后的微課研究超出了教育領(lǐng)域的論斷，實(shí)現(xiàn)了微課的超常規(guī)、爆發(fā)性的發(fā)展。

通過以上分析，無論是“教學(xué)資源的有機(jī)組合”還是“小課程”“在線教學(xué)視頻”“課堂教學(xué)課件”或者“結(jié)構(gòu)化微型在線課件”，都屬于一種教學(xué)過程中所使用的資源，是展示教學(xué)內(nèi)容的方式，應(yīng)該屬于教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合體。所以，將微課概念界定為：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的借助信息技術(shù)進(jìn)行片段學(xué)習(xí)的數(shù)字資源及其教學(xué)方式的統(tǒng)稱。微課之所以產(chǎn)生和發(fā)展，是為了更好的達(dá)成教育目的，實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)，微課是一種工具，從當(dāng)前微課的研究?jī)?nèi)容看，微課既是一種新的教學(xué)方式，也是一種新的教學(xué)內(nèi)容的組織形式。

二、高校音樂專業(yè)主要教學(xué)任務(wù)分析

(一)音樂知識(shí)的傳授

知識(shí)的傳授雖然不是教學(xué)工作的唯一目的、主要目的，但還是教學(xué)的重要目的，各科教學(xué)都是如此[10]，是未成熟的社會(huì)成員獲取生存、生活經(jīng)驗(yàn)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化所必須經(jīng)歷的階段，知識(shí)傳授的效果決定了社會(huì)成員是否能夠滿足社會(huì)需要的程度。但是，將知識(shí)傳授視為教學(xué)過程的唯一功能與目的是片面的，顯然知識(shí)傳授并不是教學(xué)過程的唯一功能和目的，不過，如果過度忽視知識(shí)的傳授也是不可取的。在音樂教學(xué)過程中傳授音樂知識(shí)是形成音樂技能、培養(yǎng)音樂能力和發(fā)展音樂個(gè)性的基礎(chǔ)，音樂知識(shí)的傳授是整個(gè)音樂教學(xué)過程中最基本的功能，是音樂教學(xué)的起始點(diǎn)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，使用的教學(xué)方法多為講解法和示范法。因?yàn)橐魳方虒W(xué)過程中使用的教學(xué)內(nèi)容多是大家耳熟能詳?shù)拿颐?，已?jīng)存在眾多非常經(jīng)典的范例，在某些章節(jié)的學(xué)習(xí)中，完全可以將名家的片段通過視頻的方式展示出來，讓學(xué)生模仿名家的演奏或演唱，音樂教學(xué)的這一特殊性，非常有利于使用微課的形式來完成。

(二)音樂技能的獲得

技能是指掌握并運(yùn)用專門技術(shù)的能力，而音樂技能則是掌握且運(yùn)用音樂技術(shù)的能力，音樂技能包括韻律節(jié)奏感、音樂視聽能力[11]、音樂想象力、音樂表現(xiàn)技能[12]等。童師柳研究認(rèn)為，音樂技能屬于音樂學(xué)習(xí)者特殊的能力屬性，是在音樂學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)用眼睛、手、口、大腦、耳朵等器官，結(jié)合自身的智力因素、動(dòng)機(jī)因素、情感因素等，對(duì)所學(xué)習(xí)音樂的特質(zhì)由陌生到熟悉，直到自動(dòng)化的技能獲得的過程[13]。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，音樂技能的獲得還受音樂學(xué)習(xí)者已有音樂知識(shí)、音樂素養(yǎng)、音樂技能的影響，另外，為了較快的獲得音樂技能，在學(xué)習(xí)中還要注意加強(qiáng)相似度較高音樂作品的練習(xí)、強(qiáng)化感官體驗(yàn)和情景體驗(yàn)等，并且形成精細(xì)的機(jī)體肌肉控制能力[14]。

(三)音樂能力的提高

音樂能力是指對(duì)音樂的感受力、理解力和欣賞力的總稱，也有人認(rèn)為音樂能力是音樂的實(shí)踐操作的技術(shù)能力及感性認(rèn)知能力[15]。蔣存梅認(rèn)為音樂能力指的是音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞以及音樂研究所共同具有的一般的能力[16]。

音樂能力和音樂技能是學(xué)校音樂教育所必不可少的兩個(gè)重要的因素，英國(guó)著名的音樂教育家托拜厄斯·馬太曾經(jīng)提出“技巧服務(wù)于音樂”的音樂教育理念, 他認(rèn)為音樂能力與音樂技能兩者相輔相成，音樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該同時(shí)具備音樂能力與音樂技能，而音樂技能要為音樂本身服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品音樂性的把握和理解，“對(duì)作品音樂性的把握和理解”就屬于音樂能力的范疇。所以在音樂教學(xué)中應(yīng)試使用生動(dòng)的、有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生音樂技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂能力，技能只是音樂能力的基礎(chǔ)，只有完美的結(jié)合音樂技能訓(xùn)練和音樂能力養(yǎng)成，才能獲得完整的音樂體驗(yàn)。

(四)音樂個(gè)性(風(fēng)格)、價(jià)值觀的形成

音樂體驗(yàn)有助于青少年的認(rèn)知能力的發(fā)展[17]，并且通過聽覺識(shí)別、聽覺聯(lián)想和聽覺記憶等方式影響音樂知識(shí)的傳授、音樂技能的掌握和音樂能力的形成，并最終塑造出特有的音樂個(gè)性和正確的價(jià)值觀。

音樂個(gè)性，或者說音樂風(fēng)格，是指在音樂方面所具有不同于他人的關(guān)于音樂思想、音樂理念、音樂的認(rèn)知、領(lǐng)悟及音樂表達(dá)等方面的特質(zhì)。音樂個(gè)性的形成一般經(jīng)過模仿、改變、發(fā)展、成熟四個(gè)階段。音樂個(gè)性雖然是不同人對(duì)音樂的表達(dá)，但是離不開對(duì)前人的學(xué)習(xí)、模仿[18]，并在充分學(xué)習(xí)前人的基礎(chǔ)上予以變革、改進(jìn)，在試錯(cuò)中逐漸形成自己的個(gè)性與風(fēng)格，并將這種具有生命力的音樂個(gè)性發(fā)揚(yáng)光大，從而形成獨(dú)有的音樂個(gè)性。但是，需要避免為了“個(gè)性”而個(gè)性，音樂個(gè)性應(yīng)該有利于音樂的整體發(fā)展而不是為了嘩眾取寵，音樂的價(jià)值取向應(yīng)對(duì)社會(huì)和人群有益，才能實(shí)現(xiàn)音樂的社會(huì)效益和社會(huì)價(jià)值，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的教育目的[19]。

三、微課對(duì)高校音樂專業(yè)教學(xué)的影響

(一)改變了音樂知識(shí)傳授的方式

目前，我國(guó)的音樂教學(xué)方式，依舊是口傳心授占據(jù)絕對(duì)主流地位。這種方式固然有利于教學(xué)對(duì)象的快速成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，但是也存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受老師教學(xué)技巧干擾嚴(yán)重的問題，如果老師的教學(xué)方法新穎、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織巧妙、教學(xué)媒介選擇恰當(dāng)、教學(xué)目的明確、語(yǔ)言表達(dá)清晰、示范準(zhǔn)確生動(dòng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就事半功倍，反之，如果教師不能同時(shí)做到上述幾點(diǎn)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。同時(shí)，口傳心授的教學(xué)方式所推崇的教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對(duì)中心地位，是以“教師為中心”的教學(xué)理念的代表，學(xué)生處于被動(dòng)的被“填鴨”地位，這種教學(xué)方式往往會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和潛質(zhì)挖掘。

在高校的音樂專業(yè)教學(xué)中使用微課，將極大的改變音樂教學(xué)中的口傳心授的學(xué)徒式模式的弊端。微課通過新穎的形式、豐富的內(nèi)容，將原來全部依靠教師講解與演示的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化的呈現(xiàn)，讓音樂教學(xué)過程更加生動(dòng)的同時(shí)，也避免了教師因演示水平的問題而無法將音樂作品中的精髓呈現(xiàn)出來的尷尬。微課在音樂知識(shí)傳授方面具有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，微課豐富音樂教學(xué)內(nèi)容；其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制作微課所使用的新媒體技術(shù)深得年輕人的喜愛，微課的載體，如手機(jī)、平板、聊天軟件、在線網(wǎng)頁(yè)、博客等都是青年人平時(shí)使用較多的工具，這些平臺(tái)載體本身也吸引學(xué)生使用；第三，微課強(qiáng)化學(xué)習(xí)的隨時(shí)性，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，也就提高了學(xué)習(xí)效率，微課所載的音樂知識(shí)不僅僅可以作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，也可以成為課余學(xué)習(xí)的指引和模仿的模板，極大的延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)不再局限于教室內(nèi)，而是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)。比如，在小提琴的教學(xué)中，音階練習(xí)既是基礎(chǔ)又是及其重要的小提琴練習(xí)方法，為了形成正確的音階概念，可以使用微課的微視頻將老師的音階練習(xí)呈現(xiàn)出來，配以注意事項(xiàng)、易犯的錯(cuò)誤等說明，讓學(xué)生在個(gè)人移動(dòng)終端儲(chǔ)存，這樣即使在課堂外，學(xué)生自行練習(xí)時(shí)也可以參照微課對(duì)自己的音階練習(xí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)和錯(cuò)誤糾正，彌補(bǔ)了課堂練習(xí)時(shí)間不足和課外無人指導(dǎo)的問題。

(二)促進(jìn)了音樂技能形成

音樂技能的形成受到幾個(gè)方面因素的影響，比如聽覺敏感度、音樂感覺、練習(xí)次數(shù)、動(dòng)機(jī)水平和興趣等等。一般的音樂技能都需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)性的訓(xùn)練才能基本形成，才能對(duì)音樂的節(jié)奏、旋律、音色、分句等特征有認(rèn)知能力，音樂技能不僅僅與學(xué)習(xí)者的智力有關(guān)，還和學(xué)習(xí)者的非智力因素有關(guān)，比如受到學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面因素的影響。

微課所具有的形式新穎、教學(xué)內(nèi)容少而精、知識(shí)點(diǎn)碎片化的特點(diǎn)有利于音樂技能的形成。一般來說，對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的音樂技能形成產(chǎn)生影響的情況有以下幾種：音樂教師語(yǔ)言表達(dá)能力的局限性；音樂教師示范動(dòng)作的規(guī)范性；教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性與心理的專注度；教學(xué)環(huán)境的舒適性；學(xué)習(xí)效果反饋的及時(shí)性等。為了減少上述幾種情況的干擾，需要借助微課彌補(bǔ)教師抽象語(yǔ)言描述的不足，使用形象的視頻呈現(xiàn)生動(dòng)的技能概念；微課所使用的名師、名家的演奏片段可以彌補(bǔ)教師音樂技能上的不足；微課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持穩(wěn)定的、積極的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性；微課所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境是雙向互動(dòng)的，學(xué)生可以將自己的體驗(yàn)向教師反饋，教師以自身的素養(yǎng)來解答，營(yíng)造出寬松而和諧的教學(xué)環(huán)境。

小提琴演奏中有一種類似于炫技的技法叫做連頓弓，這種弓法深得眾多小提琴演奏名家喜愛，其中波蘭小提琴家、作曲家亨里克·維尼亞夫斯基的作品中就包含了大量的連頓弓因素；意大利小提琴家尼科羅·帕格尼尼不僅在協(xié)奏曲和技巧性樂曲中展現(xiàn)了連頓弓技法，同時(shí)在他的第10、15、21首隨想曲中，還著重以連頓弓作為一種富有特性的演奏樂段。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類作品時(shí)或模仿他們的演奏技巧時(shí)，需要進(jìn)行大量的連頓弓的練習(xí)，而固定的課堂時(shí)間限制了學(xué)生的練習(xí)量，這樣就需要借助微課給學(xué)生提供正確的運(yùn)弓姿勢(shì)、用力角度以及演奏的技巧。并且，微課所使用的視頻資料可以讓學(xué)生在課后需要的時(shí)候繼續(xù)揣摩，通過不斷的模仿、練習(xí)，最終對(duì)連頓弓熟練掌握，并能在演奏時(shí)自如的運(yùn)用。

(三)強(qiáng)化了音樂能力的提升

音樂能力是在獲得音樂知識(shí)后，在形成音樂技能的基礎(chǔ)上所習(xí)得的對(duì)音樂的感悟和體驗(yàn)，是對(duì)音樂理解的升華。音樂能力包括對(duì)音高、節(jié)奏、強(qiáng)度、音色(協(xié)和感)、音長(zhǎng)以及音調(diào)等的感知，表現(xiàn)為音樂認(rèn)知能力、音樂審美能力和音樂創(chuàng)造力三個(gè)方面。

微課“主題突出”的特點(diǎn)有利于音樂認(rèn)知能力(13)認(rèn)知能力是人腦對(duì)信息的接收、加工、解釋的能力，涉及到信息接收系統(tǒng)含聽覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、觸覺系統(tǒng)等幾大系統(tǒng)。的發(fā)展[20]，如促進(jìn)聽覺能力發(fā)展[21]，還可以促進(jìn)個(gè)體的語(yǔ)言能力、空間能力和數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)[22]。另外，研究發(fā)現(xiàn)在音樂教學(xué)中穿插使用具有突出主題的微課，可以促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展，其路徑是通過對(duì)音樂學(xué)習(xí)者大腦施加影響，進(jìn)而促進(jìn)大腦的高級(jí)神經(jīng)機(jī)能和思維能力[23]。

微課的資源多樣、情景真實(shí)，提高了音樂審美能力，加深對(duì)美的理解。音樂教學(xué)過程應(yīng)該是以審美為核心的過程，教學(xué)內(nèi)容具有審美的因素，教學(xué)方法的審美原則，教師的審美規(guī)范，環(huán)境的審美特征，教學(xué)過程的審美描述等，微課可以從內(nèi)容上包含更多的美的表現(xiàn)，微課課件的制作可以借助錄音棚、攝像棚等專業(yè)場(chǎng)地，達(dá)到較高的藝術(shù)水平，給學(xué)生更多美的感受，這是課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所不具備的；使用微課的音樂教學(xué)方式可以加強(qiáng)審美中的形象性原則，可以用微課向?qū)W生展示更加具體、生動(dòng)、鮮活的藝術(shù)形象，加深學(xué)生的印象；播放微課的過程，對(duì)教師來說也是學(xué)習(xí)過程，對(duì)教師的教學(xué)形態(tài)、儀表等都有影響。

微課可以激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，從而有利于新的音樂形式、音樂內(nèi)容的產(chǎn)生與發(fā)展。微課制作中所使用的素材形式多樣、生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)注重不夠，[24]往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)限于標(biāo)準(zhǔn)與模仿中無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在音樂教學(xué)中使用微課的教學(xué)形式，可以減少教師過度掌控的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)學(xué)生的影響，有利于學(xué)生自由發(fā)揮。

(四)完善了音樂個(gè)性(風(fēng)格)的培養(yǎng)

音樂是一種個(gè)性化的藝術(shù)形式，不同的國(guó)家、民族、宗教以及個(gè)體具有不同的音樂個(gè)性和風(fēng)格[25]。音樂個(gè)性(風(fēng)格)是指音樂因?yàn)樗幬幕牟煌尸F(xiàn)出特殊性，可以反映在曲調(diào)、節(jié)奏、音色、力度、和聲、織體和曲式等幾個(gè)方面。任何一種現(xiàn)存的音樂形式都應(yīng)該是獨(dú)具特色的，不管是學(xué)校音樂還是職業(yè)音樂，古典音樂還是現(xiàn)代音樂，或者中國(guó)傳統(tǒng)音樂都應(yīng)該是萬紫千紅、色彩繽紛[26]，這樣才是藝術(shù)應(yīng)該具有的狀態(tài)。但是我們國(guó)家目前使用最為廣泛的高校音樂專業(yè)教學(xué)形式卻是標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)物，使得教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出千篇一律的勢(shì)態(tài)，以小提琴為例，小提琴演奏的音高、音值、音程、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、結(jié)構(gòu)等方面都有了規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的程式，個(gè)性化的表演已經(jīng)越來越少。微課在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的僵化，為音樂教學(xué)注入新鮮血液，讓音樂教學(xué)展現(xiàn)出生動(dòng)、鮮活的生命力。

結(jié)語(yǔ)

微課動(dòng)態(tài)更新、移動(dòng)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)音樂個(gè)性的培養(yǎng)較為有利。音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式等與其他專業(yè)學(xué)生不同，往往需要表演或演奏，或者直接以演代考，所以學(xué)生在課外或課余需要參加大量的音樂實(shí)踐才能掌握音樂知識(shí)、習(xí)得音樂技能、形成音樂能力并最終培養(yǎng)出音樂個(gè)性。微課的微內(nèi)容便于音樂知識(shí)的傳授，使得音樂技能培養(yǎng)不再局限于課堂，而微課“精、準(zhǔn)、便、捷”的發(fā)展理念適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的同時(shí)也音樂能力的發(fā)展和形成提供了條件，微課以學(xué)生為中心、與學(xué)生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的反饋等特點(diǎn)更有利于音樂個(gè)性的完善與發(fā)展。