潘伍珠

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀部分十分重視，隨著教學(xué)模式的改革，教師引進(jìn)“三位一體”閱讀教學(xué)模式，“三位一體”閱讀模式作為一項(xiàng)新型的語(yǔ)文教學(xué)方式也受到學(xué)生的喜愛。教師需要從以下幾個(gè)方面實(shí)踐“三位一體”教學(xué)：首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以用不同的方式進(jìn)行閱讀，在遇到需要精讀或略讀的課文時(shí)有一定的敏感度。其次，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外閱讀，給學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)。最后，需要以學(xué)生為主，用引導(dǎo)的方式不斷地激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的邏輯思維，提高其閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;三位一體;閱讀模式

“三位一體”指的是教師從精讀課文的導(dǎo)讀到引導(dǎo)學(xué)生從略讀課文的自讀再到課外閱讀的拓讀為一體，使得學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)閱讀技巧。就小學(xué)語(yǔ)文部編版的閱讀課文類型來(lái)看，主要可以分成三個(gè)階段的教材閱讀。一是低年段的閱讀，主要以識(shí)拼音、識(shí)字課為主，涉及的閱讀部分是“園地中的閱讀”，這類閱讀篇幅較短，教師在教學(xué)時(shí)可采用略讀課文的方式進(jìn)行。二是中年級(jí)的閱讀區(qū)分度較明顯，對(duì)于精讀課文有相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注。教師在針對(duì)中年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)可以精講標(biāo)注課文，學(xué)生了解略讀課文的相關(guān)資料即可。高年段的閱讀篇幅較長(zhǎng)，以精讀課文居多，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)結(jié)合課文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。本文將就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行“三位一體”閱讀模式總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)研究。

一、區(qū)分精讀與略讀，把握教學(xué)難度

教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確區(qū)分精讀和略讀的課文，一方面可以幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面，教師可以更有針對(duì)性地制定教案。在三、四年級(jí)的課文閱讀中，精讀課文與略讀課文的區(qū)分度較大。對(duì)于前者，教師采用重點(diǎn)句型解讀的方式。對(duì)于后者，只需要理解文章的中心意思即可。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)課文《花的學(xué)?！窌r(shí)，從題目上來(lái)看，本篇課文主要講述的話題與學(xué)校相關(guān)，教師便可問(wèn)學(xué)生：“你們心目中的學(xué)校生活是什么樣子的呢？”學(xué)生通過(guò)描述展現(xiàn)心中有一定的畫面，教師便可以讓學(xué)生閱讀兩遍課文之后，嘗試著說(shuō)出本篇文章的中心內(nèi)容是什么，接著教師便可挑出課文當(dāng)中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀。比如，教師可以在PPT上展示課文中的幾個(gè)重要的句子，讓學(xué)生在課文中找到句子的位置，聯(lián)系課文的上下文閱讀，重新品味重點(diǎn)句子的意思。教師還可以挑出課文中較有意思的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如：“雨一來(lái)，他們便放假了?！苯處熍e例：“風(fēng)一吹，花兒便落下了?！痹陂喿x的教學(xué)中，教師精略分明，可以有效地節(jié)省課堂時(shí)間，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中深入了解課文的重點(diǎn)。以仿寫句子的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否理解課文，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

二、區(qū)分課內(nèi)與課外，提升閱讀水平

針對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生不滿足于課內(nèi)閱讀的教學(xué)，對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀合理地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，將兩篇課文的異同進(jìn)行對(duì)比，既增加了閱讀的趣味，也提高了其閱讀技巧。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)部編版六年級(jí)課文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以將其與課外閱讀《中國(guó)魂》結(jié)合在一起教學(xué)，先讓學(xué)生對(duì)比閱讀兩篇文章，讓學(xué)生組隊(duì)討論兩篇閱讀的中心思想各是什么，教師再針對(duì)每篇閱讀提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解答。比如，在《中國(guó)魂》的閱讀中，文章舉例“魯迅”的例子是為了說(shuō)明什么？結(jié)合課內(nèi)閱讀《我的伯父魯迅先生》中的魯迅的形象，談?wù)勀愕睦斫狻Ｒ赃@樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生懂得在對(duì)比閱讀中找到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣，并且通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論問(wèn)題，在課堂上互相交流討論各自的想法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀邏輯思維，促進(jìn)閱讀水平的提升。

三、提倡多元化教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)的模式，更多地需要追求多元化的模式，通過(guò)開放性的閱讀課堂，教導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)活用閱讀的技巧，讓學(xué)生從中感受閱讀的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)的閱讀時(shí)，教師可以開放“閱讀講壇”的教學(xué)模式，即班級(jí)中的每位學(xué)生都可以從自己喜歡的書籍中選擇一個(gè)章節(jié)，以講故事的方式轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)聽，在講述的過(guò)程中需要加進(jìn)自己的看法、見解，還可以就書本中的某一人物形象進(jìn)行分析，分析他在書本中的經(jīng)歷以及所反映出的性格特點(diǎn)等等。在講解結(jié)束之后，可以由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生還可以在課堂上互相推薦喜歡的書籍，或者喜歡的閱讀等。利用這樣開放式的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)培養(yǎng)自己的主觀感受，對(duì)自己所讀的書籍有所理解，有所感悟，并且能夠在課堂上將其分享出來(lái)，和同學(xué)們共同探討對(duì)于閱讀或者閱讀中的人物的感想。這樣的方式也可以擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，以此不斷地提高他們的閱讀水平。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的部分，閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)想象空間的拓展和思維邏輯能力的提高。不管教師在進(jìn)行課內(nèi)的精讀、略讀還是課外的閱讀時(shí)，都需要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)，更有針對(duì)性地教學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高識(shí)拼音、識(shí)字的能力，提高理解句子以及課文中心的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。

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