馬志敏

【摘 要】 隨著新課程改革不斷推進，對小學語文教學的要求也在不斷提升，小學生的口語交際能力比較欠缺，而新課改就要求學生能夠在語文課堂上提升口語交際的能力。然而，在語文教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)提升學生的口語交際能力不是一件容易的事情。因此，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力，是小學語文教師面臨的一個挑戰(zhàn)。本文針對小學語文教學中學生口語交際能力的訓練進行具體分析，為教學實踐工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學;口語交際能力;訓練

在《語文課程新標準》中，明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標。對于兒童時期的口語能力，葉圣陶先生就說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！币虼?，激發(fā)小學生的口語交際能力具有很重要的意義。教師在教學過程中，要有目的地提高學生的口語能力。平時注意激發(fā)他們學習的主動性、交往情緒，在這樣的基礎(chǔ)上，促進師生交流，在課堂中設(shè)計訓練時要把教學和生活結(jié)合起來，實現(xiàn)“口語交際”的目的。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的問題

1.教師未能認識到訓練學生口語交際能力的重要性

學生在小學階段，口語交際已經(jīng)具備了一定的能力，主要源自幼兒園階段以及日常生活中父母對其進行的一系列口語化的熏陶和生活中的日常交流，因為基本交流沒有太大問題，所以小學階段的教師一般不會認為小學生還需要額外的進行口語交際能力的培養(yǎng)。然而，以往小學生所接受的口語交際能力的培養(yǎng)方式基本上是不系統(tǒng)的，沒有得到正規(guī)的訓練，基本是一個自我學習的過程，所以學生只是能夠?qū)⒆约旱囊馑急磉_出來，表達的水平如何、方式如何以及有沒有邏輯性等等，都沒有得到教師和家長的關(guān)注。顯然，僅僅能表達，作為小學生的語言學習來講是遠遠不夠的。所以，小學語文教師應該對學生的口語交際能力的培養(yǎng)引起重視。

2.教師未能將足夠的時間用在訓練學生的口語交際能力上

以往傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師往往更關(guān)注學生的閱讀能力以及寫作能力的訓練，也是在課堂上用時占比最多的部分。而且，在進行口語方面的教學時，課本沒有關(guān)于口語教學的具體內(nèi)容和方法，使得教師常常會覺得教學起來沒有頭緒，所以語文課堂的口語教學就很容易成為空談。

此外，小學語文教材在口語教學方面，內(nèi)容也需要改進。教材大部分的篇幅都是在凸顯閱讀和寫作，對于口語教學的指導少之又少，而且往往是重復性的內(nèi)容，缺乏實踐價值，比如只是單純的“討論”以及“思考”等等，對于教學沒有很大的幫助。

3.教師對學生口語交際的實踐缺乏個體化的評價與指導

在教學實踐中，教學評價是一個重要的組成部分，它可以讓教師通過對學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行觀察后，發(fā)現(xiàn)相應的問題，然后針對問題作出評價和改變，使得教學效果得以提升。而在小學語文口語交際方面的實踐中，教師對于學生表現(xiàn)的評價往往過于單一，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生評價基本上就是很好、不錯，表現(xiàn)一般的學生的評價就是繼續(xù)努力等等。實際上，學生的水平和學習能力差距是比較大的，而且每個層次中的每個學生都有自己的特點，單一的評價標準會使學生缺乏學習的動力，最終不利于學生的進步與提高。

教師在對學生做出評價之前，往往不會深入、仔細地觀察每一位學生，而只是一個基本的、比較寬泛的觀察，所以也很難對每一個學生都有一個針對化、具體化的評價。這就要求教師在教學過程中，對于每一個學生都給予相應的關(guān)注，然后給出具體化、個體化的評價，使得學生的學習充滿動力。

二、如何在小學語文教學中對學生的口語交際能力進行訓練

1.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念

在傳統(tǒng)的語文教學當中，主要的授課模式還是教師講、學生聽，對教師的要求就是在講臺上對教材進行細致講解，對學生的要求就是在講臺下做好筆記、認真思考和聽講。這樣的教學模式所缺乏的就是互動，不管是學生與教師之間的互動，還是學生與學生之間的互動，都是比較欠缺的，導致的結(jié)果就是學生在課堂上除了對教師偶爾提出的問題進行回答以外，整個課堂上沒有必要的交流，從而也不需要開口來訓練學生的口語交際能力和語言表達能力。

所以，教師在課堂上進行教學時，首先應該盡量多地設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，使課堂氣氛活躍起來，讓學生在課堂上思考的同時，也能夠?qū)⑺伎嫉膬?nèi)容作為問題的答案回答出來，這樣不僅可以使學生的思維更加的活躍，還可以讓學生的表達能力得到加強。其次，教師在課堂上也可以適當設(shè)計一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生先思考、再討論，然后進行回答，回答后還可以進行一定的反饋，對回答優(yōu)秀的學生進行表揚和獎勵，能夠讓學生在討論中訓練自己的口語交際能力，同時也可以增加學習的動力。

2.增強小學生的閱讀能力和寫作能力

目前的小學語文教學中，教師對于小學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是比較重視的，這也說明了閱讀能力和寫作能力在小學階段的重要性以及小學生在這方面能力的欠缺。由于閱讀能力和寫作能力是綜合文學素養(yǎng)中的重要組成部分，所以，小學生增強閱讀和寫作能力可以使口語交際能力得到提高。學生在進行口語交際時，交際能力很重要的表現(xiàn)就是語言措辭相對優(yōu)美、得體，所以，教師在教學實踐中，就要著重將鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力結(jié)合起來，使得學生從根本上提升自身的口語交際能力。

3.通過復述課文、續(xù)編課文培養(yǎng)課文表達能力

課本上的優(yōu)秀篇章對提升學生說話能力有很大的幫助。教師可以采取復述的方法來進行教學。所謂復述就是學生用自己的話語結(jié)合課文中的句子，對課文內(nèi)容進行表達，表達過程要有條理、有重點，這樣可以鍛煉學生組織語言的能力，提升他們的邏輯能力，積累語言運用經(jīng)驗。同時續(xù)編課文也是個不錯的方式，在續(xù)編中，學生能提升編故事的能力，鍛煉語言連貫性，使學生的語言能力得到有效發(fā)展。在學生表達時，教師要強調(diào)說話時要吐字暢新。吐字暢新不僅要求發(fā)聲時氣息的通暢，更要求吐字共鳴的準確，表述內(nèi)容句式完整，盡量不要出現(xiàn)停頓、病句、意思模糊等現(xiàn)象，同時強調(diào)邏輯的合理性。

4.創(chuàng)設(shè)好的交際情境，讓學生樂于交際

教師的教學是知識的輸入，提高學生的口語能力，需要學生能自主地進行語言的輸出。讓學生開口說話，需要為學生們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，比如在班上建立圖書角，鼓勵學生多看課外書，拓寬視野、開闊眼界，提升語言能力，可以組織演講比賽、講故事比賽、朗讀活動，把看到的書中故事轉(zhuǎn)化成自己的語言表述出來，還可以把這種活動擴展到看過的影視劇和生活中的見聞。

還可以在班級中開展周末活動，教師和學生一同參加，共同參與到角色中，在互動中完成口語交際活動。比如舉行話劇表演，學生在臺上表演，其他學生可以配音，可以發(fā)布命令;教師表演，學生根據(jù)表演動作進行配音等等。這種互動形式很有利于學生去表達自己。還可以開展主題想象，給學生出一些題目，比如《當我畢業(yè)的時候》《暢想我的30歲》《我家的周末活動》等等，讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

目前的小學語文教學中，對口語交際能力不是很重視，很多小學生存在語言表達能力欠缺、口語交際能力較差的情況，應該引起小學語文教師的重視。因為這一部分的教學還沒有形成一個完善的體系，所以，就要教師在教學的過程中，對學生的口語交際能力著重進行訓練，能夠做一定程度上的彌補工作。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學觀念，在語文課堂當中與學生更多進行互動，更多提問課堂問題，讓學生在積極思考的同時可以將自己的思考內(nèi)容表達出來，同時創(chuàng)造機會讓學生在課堂上可以進行一定的交流，讓學生的積極性得到提高，增加課堂的活躍度。

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