許莉

語文教材中每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)就蘊(yùn)含在單元導(dǎo)讀中。復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以以“單元語文要素”作為主線貫穿整個(gè)單元的復(fù)習(xí)，把每篇課文的內(nèi)容、主旨、重點(diǎn)段、課后的重點(diǎn)題目有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)整體的感知。通過單元復(fù)習(xí)，落實(shí)“語文要素”，夯實(shí)“語言”訓(xùn)練，提升語文能力。

下面以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)劇皢卧獜?fù)習(xí)”的策略。

本單元主題是“古典名著之旅”。課文節(jié)選自大家耳熟能詳、最能代表古代小說藝術(shù)成就的四大名著，人物個(gè)性鮮明，故事情節(jié)緊湊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，其目的是通過欣賞古典名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)和人文精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，并為他們步入中學(xué)學(xué)習(xí)古代小說做好銜接鋪墊。

那么怎樣對(duì)看似煙波浩渺的“名著閱讀”進(jìn)行有效的“單元復(fù)習(xí)”呢？

一、 執(zhí)本——著眼整組，明確目標(biāo)

語文是一門包羅萬象的學(xué)科，它的知識(shí)面廣，如何理清頭緒，免做無用功？這就需要我們?cè)凇皢卧獜?fù)習(xí)”時(shí)，以“單元語文要素”為核心，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸類整理，理清單元的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，哪些是學(xué)生的盲點(diǎn)，從而形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

（一）整組回顧，梳理閱讀（表達(dá)）知

識(shí)點(diǎn)

單元導(dǎo)語、交流平臺(tái)是統(tǒng)編本教材的亮點(diǎn)，也是很重要的教育資源，我們可充分把握其內(nèi)涵價(jià)值：“單元導(dǎo)語”導(dǎo)思、“課后練習(xí)”導(dǎo)學(xué)、“語文園地”導(dǎo)練貫穿于每單元的始終，且“交流平臺(tái)”與“單元導(dǎo)讀”相呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。復(fù)習(xí)時(shí)，我們不妨以“單元導(dǎo)讀”“交流平臺(tái)”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課例，用思維導(dǎo)圖或?qū)W習(xí)表格等自己喜歡的方式自主梳理、歸納，構(gòu)建一個(gè)以“單元語文要素”為核心的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)練習(xí)（一）：

本單元的學(xué)習(xí)中，我們“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，大家都有哪些收獲呢？試著用“思維導(dǎo)圖”或“學(xué)習(xí)表格”總結(jié)總結(jié)吧！

（二）整組回顧，梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)貫穿于每單元具體課例中。指導(dǎo)學(xué)生自主整理單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，有利于在復(fù)習(xí)階段提升學(xué)生理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然此環(huán)節(jié)中也應(yīng)提出具體的復(fù)習(xí)要求或用學(xué)習(xí)表格加以引導(dǎo)，以避免出現(xiàn)放任自流。

復(fù)習(xí)練習(xí)（二）：

二、固本——圍繞重點(diǎn)，逐塊夯實(shí)

語文單元復(fù)習(xí)著眼于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)及閱讀的真實(shí)需求，復(fù)習(xí)時(shí)緊緊圍繞“單元語文要素”，沖出囿于單篇課文的樊籠，整組融合，舉一反三，逐塊夯實(shí)。

縱觀本單元的語文要素及課文，結(jié)合“交流平臺(tái)”“課后練習(xí)”及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定本單元復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：

目標(biāo)明確了，如何切實(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)？不妨圍繞“單元語文要素”，刪繁就簡(jiǎn)，有效練習(xí)，逐“塊”夯實(shí)。

（一）夯實(shí)“語文要素”，讀通白話文

復(fù)習(xí)練習(xí)（三）：

走進(jìn)“四大名著”，我們感受到中華文化的博大精深，其中用古代白話文寫成的名著故事，不少語言我們讀起來都很陌生，你知道下面詞句的意思嗎？趕緊根據(jù)提示“猜一猜”吧！

“猜讀”小提示：

方法1：聯(lián)系上下文理解。

方法2：抓住關(guān)鍵字詞理解。

方法3：聯(lián)系生活實(shí)際理解。

方法4：找近義詞的方式理解。

方法5：結(jié)合影視劇理解。

1.想一想：

（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外。

“喜不自勝”的意思是 ：? ____________ 。我的猜讀方法是：?____________? ?。

“瞑目蹲身”的意思是 ：?____________? ?。我的猜讀方法是：____________ ?。

（2）但有過往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，午間結(jié)伙成隊(duì)過岡，請(qǐng)勿自誤。

“請(qǐng)勿自誤”的意思是 ：?____________。我的猜讀方法是：____________? ?。

（3）與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

這句話的意思是 ：? ____________ ?。我的猜讀方法是：____________?。

2.判斷，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”：

“一個(gè)個(gè)序齒排班”中的“序齒”就是按牙齒的多少排列順序。（? ? ? ）

（二） 夯實(shí)“語文要素”，品味精彩情節(jié)

復(fù)習(xí)練習(xí)（四）：

“古典名著之旅”的單元學(xué)習(xí)中，我們欣賞了扣人心弦的故事，認(rèn)識(shí)了不少個(gè)性鮮明的人物，讓我們一起重溫精彩情節(jié)，再次領(lǐng)略古典名著的魅力吧！

片段一：

這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清。五更時(shí)分，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

曹操得知江上的動(dòng)靜后，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是?！比缓?，他又派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

——節(jié)選自《草船借箭》

1.這個(gè)片段主要寫：?____________。

2.文中畫橫線的語句既寫出了諸葛亮的

____________，又寫出曹操的? ____________。

3.選擇正確的答案，把序號(hào)填在括號(hào)里。

“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！边@句話說明了諸葛亮（? ? ? ）

a.膽子很大? ? b.很喜歡喝酒? ? ?c.判斷準(zhǔn)確，了解曹操

4.閱讀了這個(gè)片段，我知道了諸葛亮草船借箭成功的原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（三）夯實(shí)“語文要素”，立體人物形象

復(fù)習(xí)練習(xí)（五）：

1.猜一猜：

讀讀下面外貌描寫的語句，你知道分別寫的是誰嗎？他們各自有怎樣的特點(diǎn)呢？

（1）面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時(shí)而若笑，即瞋視而有情。

人物：?________________________? ?。

特點(diǎn)：?________________________ ? ?。

（2）淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。嫻靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心如比干多一竅，病如西子勝三分。

人物：? ? ?________________________ ? ?。

特點(diǎn)：? ? ?________________________? ?。

（3）讀了名著中精彩的外貌描寫，我也會(huì)寫：

豬八戒：? ?____________ ? ?。

2.辯一辯：

對(duì)于課文中的武松，大家有不同的評(píng)價(jià)，有的說：“武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行?！庇械恼f：“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。”對(duì)此，你有什么看法？

3.寫一寫：

讀古典名著，品百味人生。閱讀了本單元的精彩故事，哪些個(gè)性鮮明的人物給你留下了深刻的印象？拿起手中的筆，為印象深刻的人物繪制一張獨(dú)特的“人物名片”吧！

人物名片

閱讀了名著 《?____________》，令我印象深刻的人物是? ____________ 。

摘自書中關(guān)于“他（她）”的描寫：____________? ? ?。

讀了名著故事，我來為“他（她）”畫像：____________

三、拓本——內(nèi)外融通，提升學(xué)力

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山頂，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。單元復(fù)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生讀懂課文本身，還要注重內(nèi)外融通，通過比較、遷移等夯實(shí)單元語文要素，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。同時(shí)通過多法并舉，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中，提高綜合能力。

總之，語文單元復(fù)習(xí)就是以改變教師串講教材的思維習(xí)慣為目的，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t的一種省時(shí)高效的嘗試。且思且行，且行且思，語文單元復(fù)習(xí)需要我們一路研究，一路收獲……

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)育紅小學(xué) ）

責(zé)任編輯 楊 偉