蔣連彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是依靠信息技術(shù)支持，強調(diào)教學互動的新式教學模式，與傳統(tǒng)的教學方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學中心為“課下學習，課上實踐”，旨在利用師生之間的有機互動營造良好的學習氛圍。對中職學校來說，應用翻轉(zhuǎn)課堂對提升學生的學習水平、拓展教學思路有較大助力。本文從中職語文教育出發(fā)，簡要論述翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學應用。

關鍵詞：中職 語文 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，其獨有的教學思路與當下中職學校的教學特點遙相呼應，中職語文教育缺乏足夠的授課時間，課程資源較為貧瘠，及時引入翻轉(zhuǎn)課堂，在引導教師獲得教學思考的同時，教育工作者及相關學習能夠依靠團隊力量和教育資源推動語文課程發(fā)展，助力學生成長。

一、落實“課下學習”，改變教學觀念

縱觀當前教學發(fā)展，中職學生具有較為明顯的學習特點：由于教學制度不同，在開展教學活動的過程中，教師對于學生能力的培養(yǎng)偏向于技能訓練，忽略了學生的綜合成長素質(zhì);在開展語文教育時，教師的教學模式一成不變，保持固有的教學經(jīng)驗;由于缺乏有機反饋與教學互動，語文教學對于學生的提升并不明顯;另一方面，部分中職學生存在較為明顯的自卑心理，認為自己進入中職學校就是“成績不好”“低人一等”，在教學活動中表現(xiàn)出較為強烈的抵觸性，導致語文教學不能正常進行。翻轉(zhuǎn)課堂的應用為中職語文教育打開了新的大門。要實現(xiàn)語文教學與學生發(fā)展的有機接軌，就必須改變教師與學生雙方的教學觀念，在形成教學互動的同時，滿足學生的發(fā)展要求，使教師在拓展的過程中不斷進步。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂允許教師借助信息手段引入更為豐富的教學資源，教師可以從學生的學習態(tài)勢出發(fā)，為學生制定“課下學習”的教學手段。對于中職院校的學生來說，其具有較為明顯的學習意識，如果教師能夠進行合理的教學引導，采取與傳統(tǒng)教學模式不同的教學方式，使學生認識到“自己也是與眾不同的”，則能改變學生的學習觀念，極大程度的提升學生的學習熱情。教師可利用課外資源開展教學，以古詩文的相關學習為例，在開展古詩文閱讀教學的過程中，教師應避免平淡直白的講解教學，為學生提供課下學習的機會。教師可在班級內(nèi)組建圖書角，提供《唐詩三百首》《中國古詩詞鑒賞》等書籍，為學生提供課下學習的條件，在自我意識的推動下，學生能夠接觸到外界教學資源，產(chǎn)生學習欲望，在利用課余時間的同時，使語文教學達到新的高度。

二、開展“課上實踐”，改變教學模式

受到技能教學的限制，在中職教學環(huán)節(jié)，文化課程的授課實踐并不充裕，為了滿足學生的綜合發(fā)展，多數(shù)教師采取“課上緊抓”的教學方式，但過度的教學填塞影響了學生的知識吸收，容易造成教學制度的破壞。翻轉(zhuǎn)課堂的實行為中職語文教學提供了更多選擇，一方面，在翻轉(zhuǎn)教學思維的情況下，教師能夠?qū)W生的綜合發(fā)展產(chǎn)生一個大致的把控，張弛有度的開展教學活動。另一方面，“課上實踐”教學模式為學生提供了更為豐富的教學選擇，在接受教學內(nèi)容的同時，學生能夠根據(jù)自身發(fā)展水平做出教學調(diào)整，反饋教學意見，實現(xiàn)師生的共同進步。

翻轉(zhuǎn)課堂為師生互動環(huán)境的形成創(chuàng)造了良好的教學先機，在已經(jīng)完成課下學習任務的情況下，學生對整體教學思路已經(jīng)形成了大致的認知，教師可利用授課時間開展教學實踐活動，供學生討論、發(fā)揮個人想法，形成有機教學環(huán)境。中職教學階段的文化課程注重學生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以此為出發(fā)點，鼓勵學生發(fā)揮人文意識，發(fā)現(xiàn)美、探索美。在對應的教學環(huán)節(jié)，教師應引導學生根據(jù)教材內(nèi)容暢所欲言，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的自主發(fā)揮，在強調(diào)緊跟教師教學思路的情況下，即使學生已經(jīng)產(chǎn)生了較為獨特的教學感知，由于缺乏表達機會，其會陷入自我否定的尷尬局面。以教學目標為教育中心，鼓勵學生探索課程價值，挖掘課程內(nèi)容，則可能夠為中職語文教學帶來新的思考。教師可在授課階段設置固定的交流時間，為學生提供發(fā)表感想、積累經(jīng)驗的教學機會，討論的內(nèi)容可以使有關教材的延伸拓展，也可以是基于教材內(nèi)容發(fā)展而來的實際理論，在中職語文教學階段，教師應為學生創(chuàng)造自我發(fā)揮的舞臺，為中職語文教育注入新的活力。

三、注重未來發(fā)展，改變教學方向

中職教育不應該是片面的技能教育，要以學生的綜合發(fā)展為重心，及時關注學生的發(fā)展態(tài)勢與行業(yè)要求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教學方向，為學生的未來發(fā)展助力。

以學前幼師專業(yè)學生的相關教育為例，在開展教學活動的同時，教師不僅要關注其綜合技能的養(yǎng)成情況，更要為其培養(yǎng)滿足行業(yè)要求的從業(yè)素質(zhì)。在開展教學活動的過程中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂所包含的信息技術(shù)手段引入教學資源，幫助學生了解未來的發(fā)展方向、行業(yè)要求使其提前做好從業(yè)準備。在中職語文教學階段，教師是學生的引路人，教師應結(jié)合當前教學要求與學生的綜合發(fā)展形勢作出教學調(diào)整，合理利用課上、課下時間，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。在中職語文教學階段，教師應對當前的教學活動形成更為廣泛的認知，將語文教學拓展到學生發(fā)展、教學培養(yǎng)等層次，依靠自身教學經(jīng)驗帶領學生進步，使中職語文教育邁向新的臺階。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂為中職語文教育帶來了新的思考，在開展教學活動的過程中，教師不僅要關注當前的教學要求，還要關注學生的未來發(fā)展，結(jié)合社會行業(yè)要求做出教學調(diào)整，使學生成為綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)能力過硬、滿足社會崗位需求的全方面人才。

參考文獻：

[1] 崔麗麗《關于建構(gòu)中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初探》，《課程教育研究》2019年第41期。

[2] 李安華《中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學策略》，《中國農(nóng)村教育》2019年第3期。