唐靜

摘 要：新課改下催生了眾多教學新理念，如果將這些理念的核心歸結為一點，那就是“兒童立場”。“部編本”小學語文教材彰顯兒童立場，在落實學科育人的教學實踐中，更要充分體現(xiàn)兒童立場。2016年，全國開始推進“部編本”小學語文教材的使用。這是我國小學語文教材基于新《課標》試圖有力突破的又一跨越式發(fā)展，兒童立場盡顯。

關鍵詞：兒童立場 學科育人 部編語文教材 教學實踐

一、兒童立場：部編新教材的意蘊彰顯

整合性更強的“部編本”教材在內(nèi)容選擇和板塊設置等方面無不體現(xiàn)著以學為中心，以學生為主體，以兒童立場推進語文課程建設的發(fā)展之路。以一年級教材為例：

1.教材語言基于兒童

“部編本”小學語文教材在語言的描述中突出了兒童的味道，讓兒童感覺更加親切。例如《ɡ、k、h》一課，從原來的“猜一猜”改成現(xiàn)在的“說話”，模擬了自然界的各種聲音，如溪流嘩嘩，雨點沙沙，鴿子咕咕等。這些形象貼切的疊詞符合兒童樸素、本真、活潑的說話和思維的特點，讀起來朗朗上口，淺顯生動。

2.教學內(nèi)容凸顯兒童

教師要以兒童的眼光去看待他們眼里的色彩。兒童的交際方式、兒童的心情表達、兒童的生活方式、兒童的認知特點等都是需要教師以“長大的兒童”這一角色定位去理解并尊重兒童。在教材中，《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了這一特點。

3.版面設計吸引兒童

課本圖文并茂的呈現(xiàn)方式，富有童趣的內(nèi)容選擇，讓兒童不僅從外觀上被深深吸引，更體現(xiàn)了編寫者對兒童特質(zhì)的關注，對認知特點的尊重。精巧的設計讓兒童一下子就喜歡上了教材，喜歡上了語文。

二、學科育人：讓兒童立場在教學實踐中充分體現(xiàn)

部編教材深入體現(xiàn)立德樹人根本任務，著眼于學生核心素養(yǎng)的落地，尤其體現(xiàn)了鮮明的兒童立場的育人價值。以《小猴子下山》為例，這一課圖文并茂，富有童趣，將猴子摘玉米的故事描繪得淋漓盡致。如何有效用好這份素材，在故事教學中凸顯兒童主體，引領兒童主動去建構、發(fā)現(xiàn)、總結出所學心得，是教師對踐行“部編本”教材編寫意圖的應然之道。

1.目標導向，樹立兒童立場的育人意識

一年級兒童的天性是愛玩好動，而傳統(tǒng)方式往往會消減他們學習的興趣。因此，教學目標的設置應當把兒童認知規(guī)律作為基本原則，探尋符合兒童的認知方式，在活動中落實基礎目標，在過程中提升方法與情感態(tài)度，讓孩子學有所得。

可以制定如下教學目標：（1）會認掰、扛等六個生字，會寫瓜、常等三個字。（2）正確、流利地朗讀內(nèi)容;通過行為動作理解行為課文中的動詞;了解并積累“又……又……”形式的詞語。（3）以插圖為抓手，把圖片與課本內(nèi)容相結合，能明白故事內(nèi)容的大意，能復述故事的主要情節(jié)。

這樣的目標設置，不僅關注了語文課程的本身特質(zhì)，培養(yǎng)語用能力，致力語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還兼顧到兒童的學習出發(fā)點、基礎點和興趣點，更容易為學生理解和接受。

2.關注設計，規(guī)劃兒童立場的表達樣態(tài)

本課以故事的方式推進，讓主人公小猴子從靜態(tài)文本中走出來，學生跟隨小猴子的活動路線，在與主人公互動的交流過程中展開學習。學生在學習的過程中自覺代入文本角色，使學習體驗更加深刻。主要設計活動如下：

環(huán)節(jié)一：導入。借助剪紙認讀詞語，著重進行生字“猴”的教學。引導回憶有同類偏旁的詞語，將“猴”字進行分解認知并與猴子的行為動態(tài)相聯(lián)系。讓學生輕松記住“猴”字的字音與字形。

環(huán)節(jié)二：感知。以情境圖片貫穿感知過程。首先是順向的，再重新按照故事發(fā)展的順序進行排列，讓孩子邊排列邊復述故事情節(jié)。最后讓孩子演一演故事過程。這樣的設計體現(xiàn)了“具身學習”的學習理念，在輕松愉悅的氛圍中將整體感知落實到位。

環(huán)節(jié)三：精讀。通過情景的營造，把學生的無意注意積極轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，讓學生的學習狀態(tài)從被動接受向主動學習發(fā)生轉(zhuǎn)變。在精讀過程中理解含義。

環(huán)節(jié)四：練習。以小游戲—“摘桃子”回顧本課生字教學。把“摘桃子”的游戲與故事情境形成有效對接，在活動中進一步鞏固的本課的學習體驗。

3.方式靈活，適宜兒童立場的生長方式

兒童立場就是要教師基于學生最近發(fā)展區(qū)，靈活選擇多種教學方式，促進學生學習認知的架構。由于一年級學生的認知水平尚處于啟智階段，腦子里還沒有完整的知識體系和認知結構。所以，應該選擇容易喚起兒童外部學習動機、靈活多樣地，適宜啟發(fā)、引導、合作的教學展開方式。

4.實踐反思，賦予兒童立場的主體意義

兒童立場不在于文稿設計中，在于師生的舉手投足之間，在于架構學習過程、豐富學習體驗的課堂推進中。兒童立場指引我們教師要做“長大的兒童”，彎下腰、俯下身，用心傾聽他們，感受他們，走進他們的世界。在這個過程中，傾聽是重中之重。傾聽，是教師堅守兒童立場、讀懂學生的應然選擇。只有懂得孩子的表達，聽懂他們的語言，時時把孩子放在第一位，兒童立場才真正走進了教師的心中，才能外化于教學行為。

總之，在實踐“部編本”教材的道路上，兒童立場始終是教師應該站立的研究坐標。以兒童為中心，把兒童看作大寫的“人”，讓兒童站在課堂的正中央。用好“部編本”教材，上出教材的編排體例和意圖，充分發(fā)揮教材的意義和作用，是教師應有的教材使

用觀。

參考文獻：

[1] 仇曉《兒童立場，離小學語文教學還有多遠》，《語文教學通訊》2013年第6期。

[2] 朱桂金《小學語文教學中的兒童立場》，《小學教學參考》2009年第24期。

[3] 王琴玉《基于兒童立場的小學語文課堂重建—迎賓路小學教育集團“生本課堂”實踐觀》，《江蘇教育研究》2011年第34期。