倪銘

【摘? 要】在當前的高中英語教學(xué)當中，實現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)，不僅極大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，同時一定程度上還改變了教師傳統(tǒng)的授課模式，實現(xiàn)了當前高中英語課程的改革和發(fā)展。教師在組織開展高中英語教學(xué)工作當中，應(yīng)該對有效課堂的建構(gòu)重視起來，既要改變自身的思維理念，著重啟蒙和發(fā)展學(xué)生的英語意識，又要豐富和擴充授課方法，并以此來調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識的興致和動力。教師還應(yīng)該組織開展一些英語閱讀活動，并激勵學(xué)生參與，從而在參與的過程中提升自身的閱讀本領(lǐng)，推動高中英語有效課堂的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;有效課堂;建構(gòu)方法

就目前的形式來看，高中英語有效課堂在建構(gòu)過程中還是有不少的問題存在。究其原因：一方面是因為教師對于有效課堂的建構(gòu)缺乏重視，對于該如何構(gòu)建高中英語有效課堂缺乏行之有效的方法作為支持，進而導(dǎo)致在建構(gòu)有效課堂的過程中問題頻發(fā)，其不僅嚴重影響有效課堂的建構(gòu)，同時也滯緩了新課程改革在高中英語教學(xué)當中的踐行和發(fā)展;另一方面是因為學(xué)生對于高中英語知識的學(xué)習(xí)缺乏興致，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)走神、嬉戲打鬧的情況，很顯然，這與教師建構(gòu)高中英語有效課堂的最初目的是不相符的。鑒于此，我從三個方面來進行論述，希望能夠為當前的高中英語有效課堂的建構(gòu)提供一定的支持。

一、改變思維理念，著重啟蒙學(xué)生的英語意識

在當前的高中英語教學(xué)當中，教師更多強調(diào)的是學(xué)生對英語理論知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生英語成績的提升，至于學(xué)生是否具備一定的英語意識，則很少有教師去關(guān)注并引起重視。很顯然，這給建構(gòu)高中英語有效課堂帶來了一定的困難。而想要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，推動有效課堂的建構(gòu)，就必須重視和啟蒙學(xué)生的英語意識。這就需要教師在建構(gòu)高中英語有效課堂的過程中嘗試改變自身的思維理念，在教學(xué)過程中有目的地去啟蒙學(xué)生的英語意識，從而讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。

例如，在“A Job Worth Doing”一課的教學(xué)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一些職業(yè)服裝，并讓學(xué)生嘗試辨認出這些服裝所代表的職業(yè)，并嘗試讓學(xué)生利用英語談一談自己對這些職業(yè)的看法;隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，就“自己將來要從事什么樣的職業(yè)以及從事這個職業(yè)的原因是什么”的問題展開交流和討論，讓學(xué)生在課堂上分享一下自己的想法;最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)本篇課文，并通過Pre-reading，while reading以及post reaing等閱讀任務(wù)來讓學(xué)生深入理解本篇課文，并在閱讀和理解的過程中實現(xiàn)自身英語意識的啟蒙。

二、擴充授課方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

在當前的高中英語教學(xué)中，想要真正調(diào)動學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興致和動力，就必須對傳統(tǒng)的授課方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而給學(xué)生一個更加直觀、樂趣十足的課堂體驗。而創(chuàng)設(shè)交互式情境，則可以讓學(xué)生在彼此之間的溝通交流過程中加深對所學(xué)知識的掌握度。因此，教師在建構(gòu)高中英語有效課堂的過程中，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的交互式情境。

例如，在“British and American English”一課當中的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對于英式英語和美式英語有所認知：一方面，教師可以利用課件給學(xué)生分別出示一段利用英式英語和利用美式英語進行對話的影視片段，從而讓學(xué)生在觀賞的過程中對于什么是英式英語和美式英語有所了解;另一方面，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的交互式情境，讓學(xué)生就“清晨，兩個熟人見面打招呼”這一情境分別利用英式英語和美式英語進行對話，從而在對話的過程中切實感受到兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、開展閱讀活動，切實推動有效課堂的建構(gòu)

很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的單單局限于應(yīng)付考試，提升自身的英語成績。很顯然，在這種思維理念的影響下，不僅教師對有效課堂的建構(gòu)沒有重視起來，學(xué)生也很難將課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)用于實踐，并以此來提升自身學(xué)以致用的本領(lǐng)。

鑒于此，教師在建構(gòu)高中英語有效課堂的過程中，還應(yīng)該組織開展一定的英語閱讀活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生加入，從而讓學(xué)生在參與閱讀活動的過程中受到教育，提升自身的閱讀能力，并以此來助力高中英語有效課堂的建構(gòu)。

四、結(jié)語

具體來說，在當前的高中英語教學(xué)中，實現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)，其不僅提高了學(xué)生對英語知識的掌握度，同時也推動了高中英語教學(xué)模式的優(yōu)化和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作當中，既要分析和把握當前教學(xué)的形式，依照教材內(nèi)容和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，合理地組織開展英語實踐活動，又要革新自身的思維理念，在教學(xué)過程中適當?shù)刎S富和擴充授課方法，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更加直觀的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻：

[1]陳偉麗.新課標理念下的高中英語課堂有效教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2017（16）.

[2]潘復(fù)玲.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的實踐[J].課程教育研究，2019（26）.