倪銘

【摘? 要】在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)，不僅極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)一定程度上還改變了教師傳統(tǒng)的授課模式，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的改革和發(fā)展。教師在組織開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)有效課堂的建構(gòu)重視起來(lái)，既要改變自身的思維理念，著重啟蒙和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，又要豐富和擴(kuò)充授課方法，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興致和動(dòng)力。教師還應(yīng)該組織開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生參與，從而在參與的過(guò)程中提升自身的閱讀本領(lǐng)，推動(dòng)高中英語(yǔ)有效課堂的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);有效課堂;建構(gòu)方法

就目前的形式來(lái)看，高中英語(yǔ)有效課堂在建構(gòu)過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因：一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于有效課堂的建構(gòu)缺乏重視，對(duì)于該如何構(gòu)建高中英語(yǔ)有效課堂缺乏行之有效的方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致在建構(gòu)有效課堂的過(guò)程中問(wèn)題頻發(fā)，其不僅嚴(yán)重影響有效課堂的建構(gòu)，同時(shí)也滯緩了新課程改革在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興致，因此在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、嬉戲打鬧的情況，很顯然，這與教師建構(gòu)高中英語(yǔ)有效課堂的最初目的是不相符的。鑒于此，我從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的高中英語(yǔ)有效課堂的建構(gòu)提供一定的支持。

一、改變思維理念，著重啟蒙學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，至于學(xué)生是否具備一定的英語(yǔ)意識(shí)，則很少有教師去關(guān)注并引起重視。很顯然，這給建構(gòu)高中英語(yǔ)有效課堂帶來(lái)了一定的困難。而想要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，推動(dòng)有效課堂的建構(gòu)，就必須重視和啟蒙學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。這就需要教師在建構(gòu)高中英語(yǔ)有效課堂的過(guò)程中嘗試改變自身的思維理念，在教學(xué)過(guò)程中有目的地去啟蒙學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，從而讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。

例如，在“A Job Worth Doing”一課的教學(xué)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一些職業(yè)服裝，并讓學(xué)生嘗試辨認(rèn)出這些服裝所代表的職業(yè)，并嘗試讓學(xué)生利用英語(yǔ)談一談自己對(duì)這些職業(yè)的看法;隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，就“自己將來(lái)要從事什么樣的職業(yè)以及從事這個(gè)職業(yè)的原因是什么”的問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，讓學(xué)生在課堂上分享一下自己的想法;最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)本篇課文，并通過(guò)Pre-reading，while reading以及post reaing等閱讀任務(wù)來(lái)讓學(xué)生深入理解本篇課文，并在閱讀和理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)意識(shí)的啟蒙。

二、擴(kuò)充授課方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，想要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而給學(xué)生一個(gè)更加直觀、樂(lè)趣十足的課堂體驗(yàn)。而創(chuàng)設(shè)交互式情境，則可以讓學(xué)生在彼此之間的溝通交流過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度。因此，教師在建構(gòu)高中英語(yǔ)有效課堂的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的交互式情境。

例如，在“British and American English”一課當(dāng)中的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)于英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)有所認(rèn)知：一方面，教師可以利用課件給學(xué)生分別出示一段利用英式英語(yǔ)和利用美式英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的影視片段，從而讓學(xué)生在觀賞的過(guò)程中對(duì)于什么是英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)有所了解;另一方面，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的交互式情境，讓學(xué)生就“清晨，兩個(gè)熟人見(jiàn)面打招呼”這一情境分別利用英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而在對(duì)話的過(guò)程中切實(shí)感受到兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)有效課堂的建構(gòu)

很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的單單局限于應(yīng)付考試，提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。很顯然，在這種思維理念的影響下，不僅教師對(duì)有效課堂的建構(gòu)沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生也很難將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，并以此來(lái)提升自身學(xué)以致用的本領(lǐng)。

鑒于此，教師在建構(gòu)高中英語(yǔ)有效課堂的過(guò)程中，還應(yīng)該組織開(kāi)展一定的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生加入，從而讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中受到教育，提升自身的閱讀能力，并以此來(lái)助力高中英語(yǔ)有效課堂的建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)，其不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握度，同時(shí)也推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，既要分析和把握當(dāng)前教學(xué)的形式，依照教材內(nèi)容和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，合理地組織開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，又要革新自身的思維理念，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)刎S富和擴(kuò)充授課方法，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更加直觀的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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