劉彤宣

[摘 要] 課程改革不斷進行，在新的課改中要求提升小學生語文核心素養(yǎng)，這也對教師的教學提出了更高要求。文章探討了在核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學，提出了合理的措施，希望能夠促進語文教學的進步。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;核心素養(yǎng);新課標

現(xiàn)在大家越來越重視語文的學習，一線語文教師也在思考怎樣進行教學改革，切實提升學生的聽說讀寫能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.提高學生的語文認知，讓學生可以學以致用

小學是學生認知的一個非常重要的階段，而在小學語文教學過程中，要讓學生認識漢字，在此基礎(chǔ)上讓學生學會組詞造句。在新的課程理念下，語文教師要站在一定的高度，幫助學生營造一定的教學情境，加強學生的認知，讓他們能感受到在不同的環(huán)境下語言文字的不同色彩，進而培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣。讓他們能理解在不同的語境下文字所含有的感情色彩，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，把學到的知識用到實際生活中。

2.利用合理的方式去培養(yǎng)小學生的思維能力

在語文學習過程中，掌握合適的方式比讓學生死記硬背重要得多。所以在教學過程中，教師要放下架子，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師要讓學生自己去感受，在不同的語境和不同的閱讀里加強對知識的認知和理解。幫助學生去學習，引導學生去探索、去思考，甚至是讓學生自己摸索出適合自己的學習方法。

（1）提高學生的欣賞和審美能力

語文知識博大精深，在語文中有浩瀚的文字海洋。而這些描述可以讓學生的腦海里有一個個的情景。教學過程中，教師要注重幫助學生想象，培養(yǎng)學生的欣賞及審美能力，另外也要去陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的三觀，健全學生的品格，特別是在詩歌教學過程中，引導學生在大腦中想象每一句詩描繪的景象，帶領(lǐng)學生去分析和品讀，讓學生對自然及人文碰撞的意境有深刻的認識，進而幫助學生領(lǐng)悟這其中的美好。

（2）不斷發(fā)揚傳統(tǒng)文化

中國有優(yōu)秀的歷史文化，一定程度上來說，語文學習代表的是傳統(tǒng)文化。在小學語文教學過程中，教師要讓學生深刻認識到中華傳統(tǒng)文化，感受優(yōu)秀文化的魅力，進而去提升學生的語文核心素養(yǎng)。在此過程中讓學生感受中華文明源遠流長，培養(yǎng)學生愛國精神和意識。在教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，讓學生在不知不覺中受到影響，感受傳統(tǒng)文化的精髓，讓學生有歸屬感，讓他們能自覺承擔繼承及發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任。

3.核心素養(yǎng)之下的小學語文教學改革

（1）用豐富的情感促進小學語文教學

在語文學科中，有各個方面的知識。教師帶領(lǐng)學生一邊閱讀一邊想象，感受文字及人物和大自然的美，讓學生感受不同背景下表現(xiàn)出來的不同情感。但是小學生有自己的特點，由于他們年齡比較小，認知水平有限，所以他們還不能充分體會在浩瀚文字背后體現(xiàn)出來的巨大價值，他們會被無關(guān)緊要的事情吸引過去。這就需要語文教師在教學過程中，深刻理解教材，挖掘教材背后的語文知識，站在小學生的角度思考問題，設(shè)計讓他們感興趣的教學內(nèi)容。語文教師要用自己的激情讓小學生受到感染，進而激發(fā)小學生對語文學習的積極性。

（2）鼓勵小學生敢于討論和交流

小學語文教師在教學過程中，要鼓勵小學生敢于發(fā)表自己的意見，去參加各種各樣的教學活動，就某一個問題給小學生提供機會，讓他們討論。對待同一個問題，不同的學生有不同的觀點，這時候教師要鼓勵學生不要害怕出錯，勇敢地發(fā)表自己的意見，找到論據(jù)來支撐自己的想法。在核心素養(yǎng)下，小學語文課堂學生是主體，讓學生參與到課堂中，提高學生的接受能力。如，老師在給學生講恐龍的時候可以在博物館中，讓學生身臨其境，感受各種各樣的恐龍。利用這種方式，打破傳統(tǒng)的教學模式，一堂課下來，學生在不知不覺中學到了很多知識，而且印象還非常深刻。

小學語文教師在教學過程中，要思考怎樣才能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，而不是僅僅把核心素養(yǎng)停留在文字和口頭上。伴隨著課程改革的進行，小學語文教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，舉辦一系列的活動，真正讓小學生可以參與到語文教學中，讓他們敢于表達自己的想法，提高聽說讀寫能力，提高語文核心素養(yǎng)，真正愛上語文學習。

參考文獻：

[1]于欣.教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從備課開始[N].中國教育報，2018-10-11（5）.

[2]何方.論“語文素養(yǎng)”[D].金華：浙江師范大學，2018：16-17.

（責任編輯：呂 研）