劉現(xiàn)芳

摘? ?要：計算機數(shù)學課程在高職院校計算機專業(yè)整體課程體系中占據(jù)重要地位，實現(xiàn)計算機數(shù)學課堂教學質(zhì)量改善是幫助高職計算機學生形成扎實數(shù)學知識基礎及良好數(shù)學應用能力之關鍵。為切實提高計算機數(shù)學課堂教學水平，高職計算機數(shù)學教師勢必需要突破傳統(tǒng)教學模式之局限性，通過引入任務驅(qū)動教學來調(diào)動學生的數(shù)學學習主體性。為此，本文主要在分析構建任務驅(qū)動模式之于高職計算機數(shù)學課堂教學重要價值的基礎上，探討高職計算機教師應用任務驅(qū)動教學的具體策略。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學? 高職? 計算機數(shù)學課堂? 運用策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0205-02

當前，高職院校計算機專業(yè)招生規(guī)模正呈現(xiàn)不斷擴大態(tài)勢，與此同時，由于計算機專業(yè)就業(yè)前景光明、工作選擇眾多，因此選擇這一專業(yè)的學生亦呈現(xiàn)增多態(tài)勢。然而，高職計算機專業(yè)學生普遍存在知識基礎薄弱、學習能力及自主學習意識較差的特征，這決定了高職計算機數(shù)學課程教學不應沿襲傳統(tǒng)落后的單向灌輸式教學方法，而應引入具有創(chuàng)新意義的任務驅(qū)動教學法，通過任務將教學活動有效地串聯(lián)組織起來，充分實現(xiàn)學生在計算機數(shù)學學習中的主體性，激發(fā)學生學習計算機數(shù)學課程之熱情，并進一步促進數(shù)學課程與計算機專業(yè)間契合度提高。

1? 在高職計算機數(shù)學課堂中構建任務驅(qū)動教學模式之重要價值

1.1 有利于提高數(shù)學課程教學與計算機專業(yè)間契合度

計算機數(shù)學課程不同于一般的高等數(shù)學課程，它強調(diào)在教學過程中滲透計算機專業(yè)的算法思維與程序設計思維、在教學內(nèi)容選擇上體現(xiàn)計算機專業(yè)的實際人才培養(yǎng)定位[1]。當前，許多高職院校計算機數(shù)學課程教師由缺乏計算機專業(yè)知識背景的數(shù)學專業(yè)教師兼任，他們在教學過程中片面追求數(shù)學知識的系統(tǒng)性與全面性，卻沒有考慮到計算機專業(yè)對于學生數(shù)學水平的要求、沒有遵循“夠用、必需”的原則組織數(shù)學教學內(nèi)容，導致計算機數(shù)學課程難度偏大，學生理解與掌握起來十分困難。引入任務驅(qū)動教學模式后，計算機數(shù)學教師需對教學內(nèi)容進行重構，從計算機專業(yè)的實際教學需求出發(fā)，提煉教學主題項目，再圍繞項目主題為學生設計學習任務，這樣一來，計算機數(shù)學課程的專業(yè)適配性就將得到改善。

1.2 有利于實現(xiàn)計算機數(shù)學課程教學質(zhì)量改善

過去，計算機數(shù)學教師所采取的教學模式主要為陳舊落后的單向灌輸，在這一模式下，學生居于課堂從屬地位，大部分時候都只能以聽講和記錄筆記的方式被動地接受教師所講解的計算機數(shù)學知識和分析的計算機數(shù)學例題，自然難以形成對于數(shù)學學習之興趣。通過構建任務驅(qū)動教學模式，教師能夠?qū)W生還原為課堂主題，促使他們在完成任務的過程之中展開獨立思考與自主探究活動，從而切實掌握任務之中所包含的數(shù)學知識[2]。這樣一來，學生的計算機數(shù)學課堂參與意識及參與積極性將顯著增強，進而能使教師獲得較為理想的教學效果。

1.3 有利于全方位強化學生各項能力

任務驅(qū)動計算機數(shù)學教學模式不僅能夠使學生充分消化吸收相關數(shù)學知識，而且還能全方位強化學生各項能力：為完成學習任務，學生需要展開資料搜集與分析活動，在此過程中他們的信息整合與歸納概括能力能夠得到有效鍛煉;為形成更好的任務實踐方案，學生之間需要積極展開交流互動，以此獲得更多關于任務內(nèi)容的思考角度，他們的溝通合作能力與創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力因此得到強化;完成學習任務的過程，實質(zhì)上也是實踐應用計算機數(shù)學知識為實際問題提供解決方案的過程，因此學生的綜合數(shù)學應用能力亦能夠獲得充分鍛煉。

2? 在高職計算機數(shù)學課堂中構建有效運用任務驅(qū)動教學之具體策略

2.1 明確教學目標，完善任務設計

為學生設計契合教學目標的教學任務，是高職計算機數(shù)學教師有效在計算機數(shù)學課堂中運用任務驅(qū)動教學的基礎性前提條件[3]。為此，高職計算機數(shù)學教師必須有意識地與計算機專業(yè)教師展開交流合作，增進對于計算機專業(yè)的了解，在此基礎上重構計算機數(shù)學課程教學內(nèi)容，刪繁就簡，只保留計算機專業(yè)學生最需要的數(shù)學知識作為教學內(nèi)容（一般而言，主要包括概率基礎、微積分基礎、圖論初步、線性代數(shù)初步等模塊），并對這些教學內(nèi)容進行進一步的深入分析，從中有機提煉出項目主題，圍繞項目主題重新組織數(shù)學知識，然后根據(jù)重構后的計算機數(shù)學教學內(nèi)容與項目主題為學生設計學習任務，切實保證任務之針對性。教師應重視增強任務的探究性，推動學生自主查閱資料、開展拓展學習，使任務成為串聯(lián)計算機數(shù)學課程教與學的清晰線索，進而實現(xiàn)計算機數(shù)學教學效果改善。

2.2 創(chuàng)設任務情境，深化知識理解

幫助學生掌握與任務實踐相關的計算機數(shù)學基礎知識，是促使學生形成任務實踐思路與方案的關鍵教學環(huán)節(jié)。為將抽象的計算機數(shù)學理論知識進行直觀轉(zhuǎn)化，教師應注意創(chuàng)設任務情境，借助情境開展體驗式教學，以深化學生對于相應計算機數(shù)學知識的理解和把握。教師可以通過問題教學及多媒體教學來完成情境創(chuàng)設，應注意在情境創(chuàng)設過程中融入學生日常生活實際及計算機應用實際，切實增強情境之真實性和應用性，為計算機數(shù)學教學注入生活氣息，從而最大限度地發(fā)揮任務情境對于激發(fā)學生任務實踐熱情及培養(yǎng)學生對計算機數(shù)學課程學習興趣之積極促進作用。例如，在進行矩陣教這一模塊的數(shù)學教學時，教師就可以引入“信息編碼與破譯”這一計算機與數(shù)學深度融合的情境背景，并應用多媒體為學生播放圖靈破譯密碼的相關視頻資料，向?qū)W生介紹矩陣這一數(shù)學模塊與密碼學之間的關系，以密碼編譯這一對學生吸引力較強的話題來激發(fā)學生的學習與探究熱情，引導學生根據(jù)矩陣編碼方法探索矩陣譯碼方法，并帶領學生一起應用矩陣知識編譯密碼，切實深化學生對于矩陣與逆矩陣相關知識的理解。

2.3 建立任務小組，促進交流討論

為提高學生的任務完成水平與能力，教師可以建立任務實踐小組，推動學生在任務小組中對任務展開多角度思考，交流關于任務的不同想法，實現(xiàn)思想碰撞的同時，促使學生從多個角度出發(fā)對學習任務展開思考，從而形成更好的任務實踐方案。教師在建立任務小組時，應遵循“組內(nèi)成員異質(zhì)化，小組之間一致化”的原則，即保證任務小組內(nèi)部成員之間具有差異性，以此促進他們優(yōu)勢互補;保證各個任務小組具有相同的計算機數(shù)學水平與學習能力，以此促進各個小組之間展開平等討論與對話。在完成任務小組劃分之后，教師可以進一步增多探究性任務布置數(shù)量，推動計算機數(shù)學教學向?qū)W生生活延伸和滲透，促使學生開展課外自主學習，讓各個小組成員先自主搜集相關資料，然后再在任務小組之中對各自所搜集的資料展開分析與整合，達成共識與探究結論，并在課堂上與其他小組展開進一步的深度探討。仍以矩陣與逆矩陣相關知識教學為例，教師可以為學生設計“探討可逆矩陣的性質(zhì)及構造編碼矩陣的方法”這一探究性任務，促使任務小組圍繞這一任務展開課外拓展學習，切實強化學生的計算機數(shù)學應用能力。在任務小組完成交流討論后，教師再幫助他們進行知識總結與升華，切實改善教學成效

3? 結語

總而言之，構建任務驅(qū)動教學模式，能夠提高計算機數(shù)學課程教學與計算機專業(yè)教學之間的契合度，改善教學質(zhì)量并強化學生綜合素質(zhì)。為有效運用任務驅(qū)動這一具有創(chuàng)新意義的教學方法，教師應在重構并深入分析計算機數(shù)學課程教學內(nèi)容的基礎上為學生設計合理的學習任務，創(chuàng)設相應任務情境以深化學生對于相關數(shù)學理論知識的理解并激發(fā)學生的任務實踐熱情，與此同時通過建立任務小組促進學生共同對學習任務展開交流討論，從而充分增強任務驅(qū)動教學實效性。

參考文獻

[1] 陳浩， 張曉芳， 郭欣欣.高職計算機數(shù)學課程教學改革[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（6）：31-32.

[2] 王琳，陳曉玉.任務驅(qū)動教學在高職計算機數(shù)學課堂中的應用[J].科技展望，2015（31）：293.

[3] 曾鈺，姜翠萍，陳丕煒.任務驅(qū)動教學法在高等數(shù)學教學中的研究與應用[J].時代教育，2016（13）：45-46.