王艷　李培森　馬艷

摘? ?要：以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于教學(xué)雙主體的混合學(xué)習(xí)模式對醫(yī)藥院校不同專業(yè)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容以及考核方式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，構(gòu)建了適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及社會服務(wù)能力，全面提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 微生物學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0179-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及創(chuàng)造性，是當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢[1];也是粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與升級對人才培養(yǎng)的需求[2]。國務(wù)院辦公廳和教育部有關(guān)文件中提出，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型的人才，推動原始創(chuàng)新和科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化[3-4]。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，在具體的教學(xué)中仍需探索與實(shí)踐。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是提升他們動手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的關(guān)鍵途徑，大力加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要[5]。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，作為生命科學(xué)類高等院校教學(xué)的重要組成部分，已廣泛滲透到現(xiàn)代生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，并不斷發(fā)揮它的獨(dú)特作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一而滯后的方法手段很難滿足當(dāng)下微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，我們充分利用線上和線下資源，加強(qiáng)教學(xué)雙主體的混合學(xué)習(xí)模式對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，取得了一定的效果。

（1）反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問題。

微生物學(xué)對現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展起到積極的推動作用，是醫(yī)藥院校各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課程。我校目前有包括臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、醫(yī)藥化化工學(xué)院、中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、食品七個學(xué)院在內(nèi)的12個專業(yè)開設(shè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。開設(shè)專業(yè)較多，同時也存在不少問題如下：①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目陳舊，開課率雖高但與專業(yè)背景聯(lián)系不緊。②教學(xué)方法落后、以教師為教主體，形式單一體系陳舊，教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)。忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。③實(shí)驗(yàn)考核辦法落后，過多地傾向于實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)理論考核，忽略了實(shí)驗(yàn)操作技能鍛煉以及綜合分析能力與探索能力培養(yǎng)。④新理論新技術(shù)寫進(jìn)教科書周期太長，2～10年不等，而臨床檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新的頻率遠(yuǎn)比教科書快得多。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅落后于理論教學(xué)，更滯后于臨床應(yīng)用，不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱[6]。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，使學(xué)生接受新技術(shù)和新知識，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上日新月異的新技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的需求，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革就顯得尤為緊迫和重要。

（2）構(gòu)建新型的教學(xué)模式重構(gòu)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

根據(jù)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分利用微信平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，通過教學(xué)雙主體加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)模式，建立基本操作-驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)-綜合性實(shí)驗(yàn)-創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式來構(gòu)筑實(shí)驗(yàn)課程體系。

1? 教學(xué)方法改革

1.1 基于教學(xué)雙主體的混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。確立學(xué)生與老師的課堂雙主體地位，使學(xué)生由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?，甚至引?dǎo)他們成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。我們依托中國大學(xué)MOOC國家精品課程內(nèi)容，打造以“廣藥云學(xué)堂”微信公眾號和實(shí)驗(yàn)微信群為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)平臺。通過微信平臺和網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)師生互動，及時發(fā)布課程信息和相關(guān)知識要點(diǎn)重點(diǎn)，推廣更新本專業(yè)的最新研究進(jìn)展，宣傳微生物科普知識、查閱各種成績，創(chuàng)建公平、公正的評價體系。通過混合學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，通過課堂與課外、線上與線下、面授與遠(yuǎn)程以及等方面的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。它可以拓展學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)課時不足的缺陷，也可以因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生自身的缺陷，擴(kuò)充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)報告通過小組討論，制定基礎(chǔ)路線，討論通過后再開始實(shí)施，重點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、解決方法進(jìn)行分析，最后以論文的形式上交。這種借助網(wǎng)絡(luò)平臺和共享資源的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生參與微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

通過讓學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、攀登計劃等，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升本科生利用微生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本理論分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索未知并用于創(chuàng)新的興趣，為他們未來從事科學(xué)研究和社會創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)。

2? 教學(xué)內(nèi)容改革

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備并以問題的形式提前預(yù)習(xí)。開展綜合性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對微生物菌種的檢驗(yàn)與鑒定。如將原先獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“培養(yǎng)基的配制和滅菌、微生物的分離與純化、微生物及特殊結(jié)構(gòu)的形態(tài)觀察、顯微鏡油鏡的使用、革蘭氏染色、微生物藥敏試驗(yàn)、生理生化反應(yīng)”等進(jìn)行有機(jī)組合為一個“綜合設(shè)計型”實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生掌握無菌操作的理念和的基本操作技能，有一定的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)后進(jìn)入到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。食品、化妝品、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)專業(yè)背景，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（專業(yè)類型）設(shè)計。開課前兩周，老師將選題范圍布置給學(xué)生，采取實(shí)驗(yàn)小組組長負(fù)責(zé)制，按4～5人一組，查閱文獻(xiàn)資料，討論并制定實(shí)驗(yàn)方案，包括選題目的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線、材料與試劑、實(shí)驗(yàn)步驟及方法、預(yù)期結(jié)果、可行性分析等。然后將材料做成PPT后，每組派一個代表在課堂上展示，討論存在的問題及解決方案，然后在規(guī)定時間里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析。在實(shí)驗(yàn)中碰到的問題，學(xué)生自主獨(dú)立思考為主，同時充分利用微信平臺互動，教師和實(shí)驗(yàn)員共同指導(dǎo)解決。

3? 考試方法改革

舊的成績評價體系傾向于實(shí)驗(yàn)報告書寫以及期末實(shí)驗(yàn)理論考試[7]，不能全面反映學(xué)生的水平和素質(zhì)。改革后的評分包括查閱文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、PPT匯報表現(xiàn)、問題解答情況等，根據(jù)報告、實(shí)驗(yàn)操作動手能力以及解決問題的能力、科研創(chuàng)新等作出一個綜合打分（其中報告占30%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作占40%，文獻(xiàn)和綜合評價30%）。

基于教學(xué)雙主體的混合學(xué)習(xí)模式，充分利用線上線下資源，對教學(xué)方法、內(nèi)容和考評方式進(jìn)行改革，初步構(gòu)建更高質(zhì)量的適合醫(yī)藥院校不同專業(yè)特點(diǎn)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。改革后微生物學(xué)研究前沿和新方法一定程度上開闊了學(xué)生的視野和知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科研水平，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。本研究對醫(yī)藥院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定適用性，為本實(shí)驗(yàn)中心的其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程改革提供了一定的依據(jù)。

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