王艷　李培森　馬艷

摘? ?要：以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，基于教學雙主體的混合學習模式對醫(yī)藥院校不同專業(yè)微生物學的實驗教學方法、內(nèi)容以及考核方式進行改革，引導學生關(guān)注本學科領域內(nèi)的最新進展，構(gòu)建了適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的微生物學課程實驗教學體系，以幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及社會服務能力，全面提高微生物學實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 微生物學? 實驗教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0179-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的創(chuàng)新性、實踐性以及創(chuàng)造性，是當前教育發(fā)展的主要趨勢[1];也是粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與升級對人才培養(yǎng)的需求[2]。國務院辦公廳和教育部有關(guān)文件中提出，加強實踐教學改革，推進高校實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的復合型、應用型和技能型的人才，推動原始創(chuàng)新和科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化[3-4]。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，在具體的教學中仍需探索與實踐。實踐和實驗教學正是提升他們動手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的關(guān)鍵途徑，大力加強實踐和實驗教學改革，推進高校實踐和實驗教學模式的改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要[5]。

微生物學實驗教學是微生物學建立和發(fā)展的基礎，作為生命科學類高等院校教學的重要組成部分，已廣泛滲透到現(xiàn)代生命科學的各個領域，并不斷發(fā)揮它的獨特作用。傳統(tǒng)的實驗教學方式單一而滯后的方法手段很難滿足當下微生物學實驗教學要求，我們充分利用線上和線下資源，加強教學雙主體的混合學習模式對微生物學實驗教學的各個環(huán)節(jié)進行改革，取得了一定的效果。

（1）反思實驗教學模式中存在的問題。

微生物學對現(xiàn)代醫(yī)藥學的發(fā)展起到積極的推動作用，是醫(yī)藥院校各專業(yè)必修的一門重要的基礎課程。我校目前有包括臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生、藥學、醫(yī)藥化化工學院、中藥學、中醫(yī)學、食品七個學院在內(nèi)的12個專業(yè)開設微生物學實驗課程。開設專業(yè)較多，同時也存在不少問題如下：①實驗內(nèi)容項目陳舊，開課率雖高但與專業(yè)背景聯(lián)系不緊。②教學方法落后、以教師為教主體，形式單一體系陳舊，教學設備不足、教學內(nèi)容與臨床脫節(jié)。忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生學習興趣不高。③實驗考核辦法落后，過多地傾向于實驗報告和實驗理論考核，忽略了實驗操作技能鍛煉以及綜合分析能力與探索能力培養(yǎng)。④新理論新技術(shù)寫進教科書周期太長，2～10年不等，而臨床檢驗科實驗技術(shù)更新的頻率遠比教科書快得多。目前，實驗教學不僅落后于理論教學，更滯后于臨床應用，不適應新的人才培養(yǎng)方案，應用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱[6]。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題的能力，充分利用學?，F(xiàn)有資源，使學生接受新技術(shù)和新知識，提高實驗課的教學質(zhì)量，使實驗教學跟上日新月異的新技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的需求，對其實驗教學模式進行改革就顯得尤為緊迫和重要。

（2）構(gòu)建新型的教學模式重構(gòu)微生物學實驗課程體系。

根據(jù)微生物學實驗本身的特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分利用微信平臺和網(wǎng)絡資源，通過教學雙主體加強混合學習模式，建立基本操作-驗證性實驗-綜合性實驗-創(chuàng)新性實驗的遞進式來構(gòu)筑實驗課程體系。

1? 教學方法改革

1.1 基于教學雙主體的混合學習模式

混合學習就是把傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡化學習（E-Learning）各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。確立學生與老師的課堂雙主體地位，使學生由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?，甚至引導他們成為實驗教學的主體。我們依托中國大學MOOC國家精品課程內(nèi)容，打造以“廣藥云學堂”微信公眾號和實驗微信群為基礎的移動學習平臺。通過微信平臺和網(wǎng)絡，增強師生互動，及時發(fā)布課程信息和相關(guān)知識要點重點，推廣更新本專業(yè)的最新研究進展，宣傳微生物科普知識、查閱各種成績，創(chuàng)建公平、公正的評價體系。通過混合學習對網(wǎng)絡化學習模式和傳統(tǒng)教學模式進行革新，通過課堂與課外、線上與線下、面授與遠程以及等方面的有機結(jié)合，達到優(yōu)勢互補[6]。它可以拓展學習空間，彌補課時不足的缺陷，也可以因材施教，彌補學生自身的缺陷，擴充學生的知識結(jié)構(gòu)。實驗報告通過小組討論，制定基礎路線，討論通過后再開始實施，重點對實驗現(xiàn)象、實驗中出現(xiàn)的問題、解決方法進行分析，最后以論文的形式上交。這種借助網(wǎng)絡平臺和共享資源的混合學習模式，強調(diào)學生在教學中的主體地位，極大地調(diào)動了學生參與微生物學實驗的興趣和積極性。

1.2 加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

通過讓學生參加教師的科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、攀登計劃等，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提升本科生利用微生物學理論及實驗所學的基礎知識、基本實驗技能和基本理論分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生探索未知并用于創(chuàng)新的興趣，為他們未來從事科學研究和社會創(chuàng)業(yè)提供基礎。

2? 教學內(nèi)容改革

驗證性實驗向綜合性實驗和設計型實驗轉(zhuǎn)變，規(guī)范實驗操作，讓學生參與實驗準備并以問題的形式提前預習。開展綜合性實驗加強學生對微生物菌種的檢驗與鑒定。如將原先獨立的實驗內(nèi)容“培養(yǎng)基的配制和滅菌、微生物的分離與純化、微生物及特殊結(jié)構(gòu)的形態(tài)觀察、顯微鏡油鏡的使用、革蘭氏染色、微生物藥敏試驗、生理生化反應”等進行有機組合為一個“綜合設計型”實驗。綜合性實驗使得學生掌握無菌操作的理念和的基本操作技能，有一定的微生物學實驗操作基礎后進入到創(chuàng)新性實驗。食品、化妝品、醫(yī)學等專業(yè)的學生可根據(jù)專業(yè)背景，進行創(chuàng)新性實驗（專業(yè)類型）設計。開課前兩周，老師將選題范圍布置給學生，采取實驗小組組長負責制，按4～5人一組，查閱文獻資料，討論并制定實驗方案，包括選題目的依據(jù)、實驗技術(shù)路線、材料與試劑、實驗步驟及方法、預期結(jié)果、可行性分析等。然后將材料做成PPT后，每組派一個代表在課堂上展示，討論存在的問題及解決方案，然后在規(guī)定時間里進行實驗操作和結(jié)果分析。在實驗中碰到的問題，學生自主獨立思考為主，同時充分利用微信平臺互動，教師和實驗員共同指導解決。

3? 考試方法改革

舊的成績評價體系傾向于實驗報告書寫以及期末實驗理論考試[7]，不能全面反映學生的水平和素質(zhì)。改革后的評分包括查閱文獻和實驗方案設計、PPT匯報表現(xiàn)、問題解答情況等，根據(jù)報告、實驗操作動手能力以及解決問題的能力、科研創(chuàng)新等作出一個綜合打分（其中報告占30%，實驗設計和操作占40%，文獻和綜合評價30%）。

基于教學雙主體的混合學習模式，充分利用線上線下資源，對教學方法、內(nèi)容和考評方式進行改革，初步構(gòu)建更高質(zhì)量的適合醫(yī)藥院校不同專業(yè)特點的微生物實驗教學課堂。改革后微生物學研究前沿和新方法一定程度上開闊了學生的視野和知識面，激發(fā)學生學習潛能，有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，提升學生的科研水平，有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。本研究對醫(yī)藥院校的實驗教學有一定適用性，為本實驗中心的其他學科實驗課程改革提供了一定的依據(jù)。

參考文獻

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[3] 李坤，史永宏.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗室開放體系探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2015，34（1）：258-261.

[4] 李孟歆，欒方軍，劉劍，等.高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2015（51）：118-119.

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[6] 王龍光，張勇，谷存國.淺談基于互聯(lián)網(wǎng)的微生物學檢驗實驗教學改革創(chuàng)新[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：84-85.

[7] 郭穎.醫(yī)學微生物學實驗教改及其考核制度的構(gòu)建探討[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2019，35（25）：180-182.