付沙　肖葉枝　周航軍　劉文彬

摘? ?要：系統(tǒng)工程課程兼具理論與實(shí)踐雙重特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的指導(dǎo)作用。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文首先闡述了系統(tǒng)工程課程的三大核心教學(xué)模塊，然后從課程教學(xué)體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式、學(xué)術(shù)研討交流、考核方式等方面入手，深入分析研究系統(tǒng)工程課程的教學(xué)建設(shè)與改革。按照系統(tǒng)工程的基本思路整合教學(xué)內(nèi)容，形成以學(xué)生為中心的方法論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并在建設(shè)過(guò)程中逐步形成課程特色。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程? 教學(xué)改革? 教學(xué)體系? 教學(xué)模式? 學(xué)術(shù)研討

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（b）-0173-03

Abstract： Systems engineering course has dual characteristics of theory and practice， and plays an important guiding role in cultivating students' ability to solve practical problems by using systematic thinking. In view of the existing problems in the teaching process， the paper first expounds the three core teaching modules of the systems engineering course， and then proceeds with the teaching system， teaching methods， teaching modes， academic discussions and exchanges， and assessment methods， and makes a thorough analysis of the teaching construction and reform of the systems engineering course. According to the basic ideas of system engineering， we should integrate teaching contents， form a student-centered methodology， cultivate students' comprehensive quality and practical innovation ability， and gradually form curriculum characteristics in the process of construction.

Key Words： Systems engineering; Teaching reform; Teaching system; Teaching mode; Academic seminar

1? 引言

系統(tǒng)工程是開發(fā)、運(yùn)行和創(chuàng)新復(fù)雜的大型系統(tǒng)（特別是管理系統(tǒng)），以及所需的思想、程序、方法的綜合工程技術(shù)[1]。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及管理環(huán)境發(fā)生了一系列革命性變化，對(duì)于系統(tǒng)性問(wèn)題和系統(tǒng)化的管理要求日益突出和迫切，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題亟需按照基于系統(tǒng)的相關(guān)觀點(diǎn)以及采用系統(tǒng)分析的方法予以解決?！断到y(tǒng)工程》是當(dāng)前管理類專業(yè)在教育教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門以系統(tǒng)為研究對(duì)象，以現(xiàn)代系統(tǒng)理論和系統(tǒng)性方法作為主要內(nèi)容的管理課程。培養(yǎng)目標(biāo)是讓管理專業(yè)學(xué)生了解和掌握系統(tǒng)以及系統(tǒng)工程基本的概念，掌握系統(tǒng)工程為了解決復(fù)雜大系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生的理論和方法，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與思路分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在當(dāng)前高等教育迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，探討課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深層次改革對(duì)教育教學(xué)工作具有十分重要的意義。

2? 系統(tǒng)工程課程教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過(guò)程中收集到的信息，反映出學(xué)生較為重視本課程的學(xué)習(xí)，積極性也很高，但是學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中存在著些許問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（1）“系統(tǒng)”的概念在學(xué)生的頭腦中還沒(méi)有完全形成，使得正確理解系統(tǒng)優(yōu)化變得較為困難，這主要是由于學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)”缺乏感性認(rèn)識(shí)。另一方面，課程內(nèi)容相對(duì)抽象，教學(xué)方法和手段落后，缺乏展示系統(tǒng)工程的實(shí)踐活動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變以形成“系統(tǒng)”的概念[2]。

（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、課前預(yù)習(xí)不充分，數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度明顯不足，導(dǎo)致對(duì)系統(tǒng)最優(yōu)化計(jì)算理論與方法的理解存在差距。線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)貫穿于系統(tǒng)工程中線性規(guī)劃計(jì)算理論和方法等核心內(nèi)容，部分學(xué)生對(duì)先導(dǎo)知識(shí)掌握和理解不足，影響其對(duì)模型和算法的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（3）教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于系統(tǒng)分析的原理及方法，對(duì)技術(shù)方法的實(shí)際運(yùn)用講解相對(duì)較少，忽視了案例討論和實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，也未能考慮到應(yīng)用中往往采用相應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助軟件的實(shí)際情況，理論與實(shí)踐的融合度不足，影響了師生以及學(xué)生之間的交流與討論。

（4）課程考核方式過(guò)于單一，多以書面測(cè)試為主，不能起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)工程知識(shí)的理解和掌握需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)分析過(guò)程[3]，以試卷為主的考核方式很難真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)系統(tǒng)工程知識(shí)的實(shí)際掌握程度和應(yīng)用能力。

3? 系統(tǒng)工程課程教學(xué)內(nèi)容安排

在知識(shí)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)工程課程的三大模塊分別是：思想概念與方法、系統(tǒng)模型與模型技術(shù)、評(píng)價(jià)與決策，以三大模塊為核心設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)保障制度，如圖1所示。具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下。

第一模塊：思想概念與方法。該部分主要介紹系統(tǒng)工程的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用，系統(tǒng)和系統(tǒng)工程的概念與特點(diǎn)及學(xué)科性質(zhì)等。闡述了系統(tǒng)工程方法論以及系統(tǒng)分析的有關(guān)方法和創(chuàng)新分析方法，建立系統(tǒng)分析及本課程內(nèi)容的邏輯框架。該部分主要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用系統(tǒng)意識(shí)、思維和方法來(lái)處理和分析問(wèn)題。

第二模塊：系統(tǒng)模型與模型技術(shù)。該部分圍繞系統(tǒng)模型化及分析方法，重點(diǎn)介紹結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)、主成分分析與聚類分析方法和狀態(tài)空間模型，以及系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)上的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型化原理及其仿真分析方法。該部分主要培養(yǎng)學(xué)生將運(yùn)籌學(xué)、現(xiàn)代管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等知識(shí)與工程技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。

第三模塊：評(píng)價(jià)與決策。該部分主要介紹系統(tǒng)評(píng)價(jià)原理及關(guān)聯(lián)矩陣法、層次分析法、網(wǎng)絡(luò)分析法、模糊綜合評(píng)判法及數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法等常用方法，以及針對(duì)決策分析，重點(diǎn)闡述風(fēng)險(xiǎn)型決策分析、魯棒決策分析、管理博弈及沖突分析方法等。該部分主要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的邏輯能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4? 系統(tǒng)工程課程教學(xué)改革的探討及措施

系統(tǒng)工程課程的教學(xué)改革是在分析教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)新的教學(xué)模式研究，貼近教學(xué)和時(shí)代的要求，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為主線，以教書育人、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

（1）改進(jìn)授課形式，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)體系的改革。

高等教育現(xiàn)代化教學(xué)資源不斷豐富，多媒體教學(xué)方式日益廣泛。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以展示大量的教學(xué)內(nèi)容，但是演示過(guò)程較為迅速，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解和消化時(shí)間縮短。此外，單一的放映過(guò)程容易使學(xué)生感到枯燥乏味。在此情形下，傳統(tǒng)的板書教學(xué)仍然是必不可少的。因而，需要將多媒體技術(shù)和板書教學(xué)完美結(jié)合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的教學(xué)案例和素材，在保證教學(xué)信息量的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解[4]。另一方面，除了選擇合適的教學(xué)媒介之外，教師還需要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)起到強(qiáng)化理解的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加系統(tǒng)仿真、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和系統(tǒng)決策的方法論教學(xué)和實(shí)踐，壓縮基礎(chǔ)理論課的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助軟件解決工程優(yōu)化計(jì)算方法有關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)作業(yè)或課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生可以利用系統(tǒng)工程方法來(lái)分析和解決他們身邊的實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[5]。

（2）以學(xué)生為中心，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式所取代，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者。教師可以遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的思維方法和思維過(guò)程，按照學(xué)生的思維流程設(shè)計(jì)出相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題并適當(dāng)用于課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題、再解決問(wèn)題等途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)問(wèn)題的深化和擴(kuò)展，可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為課堂上的主體[6]。

在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)前后知識(shí)的連貫性，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題舉一反三，從多角度、多側(cè)面去闡述，將知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展為面，拓寬學(xué)生的思維空間。通過(guò)一提多解、多提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重智能。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。

通過(guò)將課程的基本知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生提出所分析的對(duì)象、組織團(tuán)隊(duì)分工合作完成任務(wù)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，努力提高學(xué)生參與程度和自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的思想貫穿始終，教師應(yīng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的思想觀念。隨著課程內(nèi)容的不斷推進(jìn)，教師依次布置各階段的子任務(wù);小組基于新學(xué)到的知識(shí)，對(duì)所分析問(wèn)題進(jìn)行展開、細(xì)化并逐步深化，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和一定的交流探討完成課程任務(wù)。在課程結(jié)束之后，任務(wù)小組匯總所有子任務(wù)，進(jìn)一步分析、討論并形成完整的系統(tǒng)工程課程分析與設(shè)計(jì)報(bào)告[7]。采用系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，加強(qiáng)師生之間的交流，整合理論知識(shí)的具體應(yīng)用，提高學(xué)生分析和解決具體系統(tǒng)工程問(wèn)題的能力。

（4）加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀本專業(yè)權(quán)威的國(guó)內(nèi)外期刊，例如，《Management Science》、《Operations Research》、《系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐》、《系統(tǒng)工程與電子技術(shù)》等期刊，通過(guò)閱讀近年來(lái)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，學(xué)生可以初步了解和認(rèn)識(shí)其專業(yè)和方向的國(guó)際研究前沿[8]。教師指導(dǎo)學(xué)生整理和剖析所閱讀的文獻(xiàn)，闡述該論文的觀點(diǎn)及主體內(nèi)容。教師將有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解析，包括補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有解釋到位的重要部分。這種學(xué)術(shù)討論方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和解釋文獻(xiàn)的能力，而且可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，活躍課堂的學(xué)術(shù)氛圍，也拓寬了學(xué)生的視野。

（5）完善考核方式，凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，要求教師必須改革考核方式?？荚噧?nèi)容應(yīng)該突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，試題具有一定的開放性和拓展性，并且可以分階段考核。在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、課程作業(yè)和課程分析報(bào)告等多個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核，注重教學(xué)過(guò)程控制，使得學(xué)生既掌握知識(shí)，又提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)所占比重，或增加其它考核方式以達(dá)到教學(xué)與考核目的，例如：由幾位學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，或是撰寫一篇相關(guān)的研究報(bào)告或論文等。

5? 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)工程課程教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)課程對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)程度。為提高高校教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及考核方式等方面需要不斷改革與創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索、反復(fù)驗(yàn)證并持續(xù)不斷地改進(jìn)。在確保學(xué)生掌握課程基本理論與方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的深入理解。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)前沿文獻(xiàn)和參與學(xué)術(shù)研討，提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

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