付沙　肖葉枝　周航軍　劉文彬

摘? ?要：系統(tǒng)工程課程兼具理論與實踐雙重特征，對培養(yǎng)學生運用系統(tǒng)思想解決實際問題的能力具有重要的指導作用。針對教學過程中存在的問題，本文首先闡述了系統(tǒng)工程課程的三大核心教學模塊，然后從課程教學體系、教學方式方法、教學模式、學術(shù)研討交流、考核方式等方面入手，深入分析研究系統(tǒng)工程課程的教學建設(shè)與改革。按照系統(tǒng)工程的基本思路整合教學內(nèi)容，形成以學生為中心的方法論，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，并在建設(shè)過程中逐步形成課程特色。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程? 教學改革? 教學體系? 教學模式? 學術(shù)研討

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0173-03

Abstract： Systems engineering course has dual characteristics of theory and practice， and plays an important guiding role in cultivating students' ability to solve practical problems by using systematic thinking. In view of the existing problems in the teaching process， the paper first expounds the three core teaching modules of the systems engineering course， and then proceeds with the teaching system， teaching methods， teaching modes， academic discussions and exchanges， and assessment methods， and makes a thorough analysis of the teaching construction and reform of the systems engineering course. According to the basic ideas of system engineering， we should integrate teaching contents， form a student-centered methodology， cultivate students' comprehensive quality and practical innovation ability， and gradually form curriculum characteristics in the process of construction.

Key Words： Systems engineering; Teaching reform; Teaching system; Teaching mode; Academic seminar

1? 引言

系統(tǒng)工程是開發(fā)、運行和創(chuàng)新復雜的大型系統(tǒng)（特別是管理系統(tǒng)），以及所需的思想、程序、方法的綜合工程技術(shù)[1]。當今社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會、經(jīng)濟及管理環(huán)境發(fā)生了一系列革命性變化，對于系統(tǒng)性問題和系統(tǒng)化的管理要求日益突出和迫切，出現(xiàn)的一系列問題亟需按照基于系統(tǒng)的相關(guān)觀點以及采用系統(tǒng)分析的方法予以解決。《系統(tǒng)工程》是當前管理類專業(yè)在教育教學中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，同時也是一門以系統(tǒng)為研究對象，以現(xiàn)代系統(tǒng)理論和系統(tǒng)性方法作為主要內(nèi)容的管理課程。培養(yǎng)目標是讓管理專業(yè)學生了解和掌握系統(tǒng)以及系統(tǒng)工程基本的概念，掌握系統(tǒng)工程為了解決復雜大系統(tǒng)應(yīng)運而生的理論和方法，運用系統(tǒng)的觀點與思路分析問題并解決問題。在當前高等教育迅猛發(fā)展的新形勢下，探討課程的教學體系、教學方法和教學模式的深層次改革對教育教學工作具有十分重要的意義。

2? 系統(tǒng)工程課程教學問題現(xiàn)狀分析

在教學過程中收集到的信息，反映出學生較為重視本課程的學習，積極性也很高，但是學生在本課程學習中存在著些許問題，影響教學質(zhì)量和效果。

（1）“系統(tǒng)”的概念在學生的頭腦中還沒有完全形成，使得正確理解系統(tǒng)優(yōu)化變得較為困難，這主要是由于學生對“系統(tǒng)”缺乏感性認識。另一方面，課程內(nèi)容相對抽象，教學方法和手段落后，缺乏展示系統(tǒng)工程的實踐活動，阻礙了學生思維的轉(zhuǎn)變以形成“系統(tǒng)”的概念[2]。

（2）學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不扎實、課前預習不充分，數(shù)學類課程教學內(nèi)容的深度和廣度明顯不足，導致對系統(tǒng)最優(yōu)化計算理論與方法的理解存在差距。線性代數(shù)、運籌學和數(shù)理統(tǒng)計等知識貫穿于系統(tǒng)工程中線性規(guī)劃計算理論和方法等核心內(nèi)容，部分學生對先導知識掌握和理解不足，影響其對模型和算法的理解，導致教學效果大打折扣。

（3）教師在教學過程中側(cè)重于系統(tǒng)分析的原理及方法，對技術(shù)方法的實際運用講解相對較少，忽視了案例討論和實踐等環(huán)節(jié)的教學，也未能考慮到應(yīng)用中往往采用相應(yīng)計算機輔助軟件的實際情況，理論與實踐的融合度不足，影響了師生以及學生之間的交流與討論。

（4）課程考核方式過于單一，多以書面測試為主，不能起到積極的引導作用。學生對系統(tǒng)工程知識的理解和掌握需要經(jīng)過一定的實踐進行檢驗，這是一個相當復雜的系統(tǒng)分析過程[3]，以試卷為主的考核方式很難真實地反映出學生對系統(tǒng)工程知識的實際掌握程度和應(yīng)用能力。

3? 系統(tǒng)工程課程教學內(nèi)容安排

在知識以及能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)工程課程的三大模塊分別是：思想概念與方法、系統(tǒng)模型與模型技術(shù)、評價與決策，以三大模塊為核心設(shè)計課程體系和教學保障制度，如圖1所示。具體的教學內(nèi)容安排如下。

第一模塊：思想概念與方法。該部分主要介紹系統(tǒng)工程的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用，系統(tǒng)和系統(tǒng)工程的概念與特點及學科性質(zhì)等。闡述了系統(tǒng)工程方法論以及系統(tǒng)分析的有關(guān)方法和創(chuàng)新分析方法，建立系統(tǒng)分析及本課程內(nèi)容的邏輯框架。該部分主要指導學生如何運用系統(tǒng)意識、思維和方法來處理和分析問題。

第二模塊：系統(tǒng)模型與模型技術(shù)。該部分圍繞系統(tǒng)模型化及分析方法，重點介紹結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)、主成分分析與聚類分析方法和狀態(tài)空間模型，以及系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)上的系統(tǒng)動力學模型化原理及其仿真分析方法。該部分主要培養(yǎng)學生將運籌學、現(xiàn)代管理科學和系統(tǒng)科學等知識與工程技術(shù)綜合運用的能力。

第三模塊：評價與決策。該部分主要介紹系統(tǒng)評價原理及關(guān)聯(lián)矩陣法、層次分析法、網(wǎng)絡(luò)分析法、模糊綜合評判法及數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法等常用方法，以及針對決策分析，重點闡述風險型決策分析、魯棒決策分析、管理博弈及沖突分析方法等。該部分主要培養(yǎng)學生解決復雜問題的邏輯能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4? 系統(tǒng)工程課程教學改革的探討及措施

系統(tǒng)工程課程的教學改革是在分析教學問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)新的教學模式研究，貼近教學和時代的要求，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主線，以教書育人、提高教學質(zhì)量為目的。

（1）改進授課形式，加強對課程教學體系的改革。

高等教育現(xiàn)代化教學資源不斷豐富，多媒體教學方式日益廣泛。運用多媒體技術(shù)可以展示大量的教學內(nèi)容，但是演示過程較為迅速，會導致學生的理解和消化時間縮短。此外，單一的放映過程容易使學生感到枯燥乏味。在此情形下，傳統(tǒng)的板書教學仍然是必不可少的。因而，需要將多媒體技術(shù)和板書教學完美結(jié)合，針對不同的教學內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學方法，運用豐富的教學案例和素材，在保證教學信息量的同時，還能增強學生對于問題的理解[4]。另一方面，除了選擇合適的教學媒介之外，教師還需要加強課堂互動，通過互動起到強化理解的效果。

在教學過程中，適當增加系統(tǒng)仿真、系統(tǒng)評價和系統(tǒng)決策的方法論教學和實踐，壓縮基礎(chǔ)理論課的教學時間。同時，通過計算機輔助軟件解決工程優(yōu)化計算方法有關(guān)的問題，經(jīng)過作業(yè)或課程設(shè)計的訓練，學生可以利用系統(tǒng)工程方法來分析和解決他們身邊的實際問題，從而提升學生學習的積極主動性[5]。

（2）以學生為中心，遵循啟發(fā)式教學原則。

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式逐漸被“以學生為中心”的教學模式所取代，現(xiàn)代教學強調(diào)學生是教學的主體，教師是教學的設(shè)計者和組織者。教師可以遵循啟發(fā)式教學原則，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，根據(jù)學生獲得知識和掌握技能的思維方法和思維過程，按照學生的思維流程設(shè)計出相應(yīng)的啟發(fā)式問題并適當用于課堂教學，鼓勵學生積極參與思考，讓學生自己提出問題、分析并解決問題。在啟發(fā)式教學過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題、擴展問題、再解決問題等途徑，調(diào)動學生的學習積極性。通過問題的深化和擴展，可以拓寬學生的思維，提高學生的實踐能力，使學生真正成為課堂上的主體[6]。

在講授具體知識點時，加強前后知識的連貫性，對重點問題舉一反三，從多角度、多側(cè)面去闡述，將知識的點擴展為面，拓寬學生的思維空間。通過一提多解、多提問，啟發(fā)引導為主，引導學生主動思考，使學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，加強學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由重知識轉(zhuǎn)向重智能。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動的教學模式，促進知識的理解和吸收。

通過將課程的基本知識點與系統(tǒng)任務(wù)相結(jié)合，使學生能夠全面掌握知識結(jié)構(gòu)。指導學生提出所分析的對象、組織團隊分工合作完成任務(wù)，加強理論和實踐的結(jié)合，努力提高學生參與程度和自主學習的能力。整個過程中，系統(tǒng)分析與設(shè)計的思想貫穿始終，教師應(yīng)引導和促進學生形成系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的思想觀念。隨著課程內(nèi)容的不斷推進，教師依次布置各階段的子任務(wù);小組基于新學到的知識，對所分析問題進行展開、細化并逐步深化，學生通過自主學習和一定的交流探討完成課程任務(wù)。在課程結(jié)束之后，任務(wù)小組匯總所有子任務(wù)，進一步分析、討論并形成完整的系統(tǒng)工程課程分析與設(shè)計報告[7]。采用系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動的教學模式可以讓學生積極參與課堂教學，促進學生對知識的理解和吸收，加強師生之間的交流，整合理論知識的具體應(yīng)用，提高學生分析和解決具體系統(tǒng)工程問題的能力。

（4）加強學術(shù)研討，培養(yǎng)學生的研究能力。

引導學生廣泛閱讀本專業(yè)權(quán)威的國內(nèi)外期刊，例如，《Management Science》、《Operations Research》、《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《系統(tǒng)工程與電子技術(shù)》等期刊，通過閱讀近年來高質(zhì)量的學術(shù)論文，學生可以初步了解和認識其專業(yè)和方向的國際研究前沿[8]。教師指導學生整理和剖析所閱讀的文獻，闡述該論文的觀點及主體內(nèi)容。教師將有針對性地對其進行點評和解析，包括補充學生沒有解釋到位的重要部分。這種學術(shù)討論方式不僅可以培養(yǎng)學生閱讀、分析和解釋文獻的能力，而且可以加強學術(shù)交流，活躍課堂的學術(shù)氛圍，也拓寬了學生的視野。

（5）完善考核方式，凸顯學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

為加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面考核學生對知識的掌握情況，要求教師必須改革考核方式?？荚噧?nèi)容應(yīng)該突出知識的基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性，試題具有一定的開放性和拓展性，并且可以分階段考核。在日常教學活動中，通過課堂提問、小組討論、課程作業(yè)和課程分析報告等多個項目對學生進行全方位考核，注重教學過程控制，使得學生既掌握知識，又提高分析與解決實際問題的能力。另外，通過提高平時成績所占比重，或增加其它考核方式以達到教學與考核目的，例如：由幾位學生組成團隊共同完成系統(tǒng)分析與設(shè)計，或是撰寫一篇相關(guān)的研究報告或論文等。

5? 結(jié)語

系統(tǒng)工程課程教學改革的目的是提高教學效率，促進課程對學生的貢獻程度。為提高高校教學質(zhì)量，在課程教學體系、教學方法、教學模式以及考核方式等方面需要不斷改革與創(chuàng)新，在實踐中不斷探索、反復驗證并持續(xù)不斷地改進。在確保學生掌握課程基本理論與方法的基礎(chǔ)上，進一步強化學生對所學理論知識的深入理解。通過鼓勵學生閱讀學術(shù)前沿文獻和參與學術(shù)研討，提高學生提出、分析和解決問題的能力，加強學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提升學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[8] 賀慶仁，陳文娟，王婷.系統(tǒng)工程研究生課程教學改革與探索——以貴州大學管理學院為例[J].物流工程與管理，2017，39（2）：200-202.