張建蘋

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育有機(jī)結(jié)合的新教育形式，通過(guò)討論慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與CBL和思維導(dǎo)圖教學(xué)相結(jié)合、行動(dòng)教學(xué)法、移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、PDG等基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果，以指導(dǎo)教師合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)用由此產(chǎn)生的教學(xué)模式或與不同教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育? 教學(xué)模式? 生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（b）-0163-02

在現(xiàn)代信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育有機(jī)結(jié)合的新教育形式，從本質(zhì)看屬于智慧教育的范疇，由此可形成不同的課堂和課下、線上和線下教學(xué)模式。作者討論基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1? 慕課在護(hù)理學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代MOOC教育體系，提升教學(xué)引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)綜合能力，可有效提升高職院校生理學(xué)教學(xué)效果。教師要充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，深入分析當(dāng)前高職院校生理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，有的放矢采取專業(yè)化的MOOC教學(xué)改進(jìn)模式，豐富教學(xué)體系，提升綜合教學(xué)效果。

閆建國(guó)等[1]采用隨機(jī)抽樣方式選取2017級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)4個(gè)班級(jí)學(xué)生，其中2個(gè)班級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，另2個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)為主、慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式，結(jié)果顯示研究組學(xué)生考核成績(jī)及格率和優(yōu)秀率顯著高于對(duì)照組，且對(duì)教師授課效果綜合評(píng)價(jià)滿意度較對(duì)照組更高（P<0.05），學(xué)生對(duì)引入慕課輔助生理學(xué)教學(xué)模式滿意度較高（95.05%），說(shuō)明采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式對(duì)護(hù)理學(xué)高職醫(yī)學(xué)生開(kāi)展生理學(xué)教學(xué)，不僅能最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于提升教學(xué)效果。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具創(chuàng)新特征的教學(xué)方式，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間存在的明顯界線提出的。通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)材料自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者的角色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、能動(dòng)性。

李秀紅[2]選取生理學(xué)科目中“微循環(huán)”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)章節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)方案融合于教學(xué)活動(dòng)，采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查研究方法深入分析教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，經(jīng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明在生理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性的采用翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且可在某種程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的全面提升，具有良好的應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)意義。

3? 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，屬建立在發(fā)射性思維方式下的圖形思維工具，通過(guò)圖文相互結(jié)合的方式，把每個(gè)級(jí)別以及各個(gè)主題之間的對(duì)應(yīng)隸屬關(guān)系，用層級(jí)圖的模式進(jìn)行表現(xiàn)。搭配準(zhǔn)確的主題關(guān)鍵詞、通過(guò)圖像以及鮮明顏色等，構(gòu)建出有層次及關(guān)聯(lián)度的記憶鏈接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的完整表達(dá)。其本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)的被動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中形成邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可梳理自身掌握的知識(shí)內(nèi)容，便于構(gòu)建自身知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

王冬梅等[3]對(duì)48名對(duì)照組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)42名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的知識(shí)記憶型題、知識(shí)理解型題和試卷總分顯著高于對(duì)照組（P<0.05），綜合應(yīng)用型題兩組之間無(wú)顯著性差異（P>0.05）;對(duì)照組學(xué)生評(píng)分主要集中在30～35分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)分主要集中在35～40分。在35～40分區(qū)間，對(duì)照組有35%的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有69%的學(xué)生，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效地通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生記憶和理解能力而提高教學(xué)效率。

4? 基于云教學(xué)平臺(tái)的行動(dòng)教學(xué)法在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)教學(xué)法以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一任務(wù)著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)教學(xué)法要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。云平臺(tái)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建的（如Classroom是基于華為云的一站式軟件教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)），將其與行動(dòng)教學(xué)法結(jié)合能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。

張艷等[4]便利選擇2017級(jí)高職1～4班護(hù)生191人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法;5～9班護(hù)生250人為試驗(yàn)組，借助云教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，即采用基于云教學(xué)平臺(tái)的行動(dòng)教學(xué)法教學(xué)，結(jié)果顯示試驗(yàn)組生理學(xué)期末達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.01），試驗(yàn)組學(xué)生到課率達(dá)99.03%，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度>90%，其中討論答疑參與度100%，在線測(cè)試參與度98.87%，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于云教學(xué)平臺(tái)的線上、線下行動(dòng)教學(xué)方式的總滿意度達(dá)68.8%，說(shuō)明基于云教學(xué)平臺(tái)的行動(dòng)教學(xué)法能凸顯學(xué)生的主體特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，有效地提高高職護(hù)生生理學(xué)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維及綜合能力。

5? 移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了探討移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，閆建國(guó)等[5]依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題庫(kù)，通過(guò)移動(dòng)端學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和理論階段測(cè)試及實(shí)驗(yàn)課前測(cè)試的方式來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生理學(xué)知識(shí)，并問(wèn)卷調(diào)查移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試模式滿意度高，認(rèn)為該模式有助于督促學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試學(xué)生更傾向于移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，應(yīng)用移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試輔助生理學(xué)教學(xué)，能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，有助于醫(yī)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

6? 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PDG教學(xué)模式在人體生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邢乾乾等[6]隨機(jī)選取2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)班為研究對(duì)象，完全隨機(jī)分組法分成兩組，對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組接受PDG教學(xué)法，結(jié)果顯示PDG教學(xué)模式可提高學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中具有可推廣性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王冬梅，劉海斌，呂彬.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（8）：98-99.

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