張建蘋

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育有機結(jié)合的新教育形式，通過討論慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與CBL和思維導(dǎo)圖教學(xué)相結(jié)合、行動教學(xué)法、移動端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試、PDG等基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果，以指導(dǎo)教師合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)用由此產(chǎn)生的教學(xué)模式或與不同教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育? 教學(xué)模式? 生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0163-02

在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點，互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，2015年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育有機結(jié)合的新教育形式，從本質(zhì)看屬于智慧教育的范疇，由此可形成不同的課堂和課下、線上和線下教學(xué)模式。作者討論基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1? 慕課在護(hù)理學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過構(gòu)建現(xiàn)代MOOC教育體系，提升教學(xué)引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)綜合能力，可有效提升高職院校生理學(xué)教學(xué)效果。教師要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，深入分析當(dāng)前高職院校生理學(xué)教學(xué)存在的主要問題，有的放矢采取專業(yè)化的MOOC教學(xué)改進(jìn)模式，豐富教學(xué)體系，提升綜合教學(xué)效果。

閆建國等[1]采用隨機抽樣方式選取2017級護(hù)理學(xué)專業(yè)4個班級學(xué)生，其中2個班級學(xué)生作為對照組，另2個班級學(xué)生作為研究組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)為主、慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式，結(jié)果顯示研究組學(xué)生考核成績及格率和優(yōu)秀率顯著高于對照組，且對教師授課效果綜合評價滿意度較對照組更高（P<0.05），學(xué)生對引入慕課輔助生理學(xué)教學(xué)模式滿意度較高（95.05%），說明采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式對護(hù)理學(xué)高職醫(yī)學(xué)生開展生理學(xué)教學(xué)，不僅能最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于提升教學(xué)效果。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具創(chuàng)新特征的教學(xué)方式，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間存在的明顯界線提出的。通過轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)材料自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)評價者和指導(dǎo)者的角色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、能動性。

李秀紅[2]選取生理學(xué)科目中“微循環(huán)”作為實驗教學(xué)章節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)方案融合于教學(xué)活動，采用對照實驗和問卷調(diào)查研究方法深入分析教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，經(jīng)調(diào)查實驗研究發(fā)現(xiàn)，實驗班平均成績明顯優(yōu)于對照班，說明在生理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性的采用翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且可在某種程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的全面提升，具有良好的應(yīng)用價值和教學(xué)意義。

3? 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)院校運動生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，屬建立在發(fā)射性思維方式下的圖形思維工具，通過圖文相互結(jié)合的方式，把每個級別以及各個主題之間的對應(yīng)隸屬關(guān)系，用層級圖的模式進(jìn)行表現(xiàn)。搭配準(zhǔn)確的主題關(guān)鍵詞、通過圖像以及鮮明顏色等，構(gòu)建出有層次及關(guān)聯(lián)度的記憶鏈接，進(jìn)而實現(xiàn)思維的完整表達(dá)。其本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教師灌輸知識的被動式教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中形成邏輯思維的訓(xùn)練過程，發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可梳理自身掌握的知識內(nèi)容，便于構(gòu)建自身知識體系，強化學(xué)習(xí)效果。

王冬梅等[3]對48名對照組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對42名實驗組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)果顯示實驗組的知識記憶型題、知識理解型題和試卷總分顯著高于對照組（P<0.05），綜合應(yīng)用型題兩組之間無顯著性差異（P>0.05）;對照組學(xué)生評分主要集中在30～35分，實驗組學(xué)生評分主要集中在35～40分。在35～40分區(qū)間，對照組有35%的學(xué)生，實驗組有69%的學(xué)生，可見思維導(dǎo)圖輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效地通過增強學(xué)生記憶和理解能力而提高教學(xué)效率。

4? 基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動教學(xué)法以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。行動教學(xué)法要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向。云平臺是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建的（如Classroom是基于華為云的一站式軟件教學(xué)與實踐平臺），將其與行動教學(xué)法結(jié)合能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

張艷等[4]便利選擇2017級高職1～4班護(hù)生191人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法;5～9班護(hù)生250人為試驗組，借助云教學(xué)平臺構(gòu)建信息化教學(xué)資源，設(shè)計組織教學(xué)活動，即采用基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法教學(xué)，結(jié)果顯示試驗組生理學(xué)期末達(dá)標(biāo)測驗成績高于對照組（P<0.01），試驗組學(xué)生到課率達(dá)99.03%，學(xué)習(xí)活動參與度>90%，其中討論答疑參與度100%，在線測試參與度98.87%，試驗組學(xué)生對基于云教學(xué)平臺的線上、線下行動教學(xué)方式的總滿意度達(dá)68.8%，說明基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法能凸顯學(xué)生的主體特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，有效地提高高職護(hù)生生理學(xué)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維及綜合能力。

5? 移動端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了探討移動端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，閆建國等[5]依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建了生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試題庫，通過移動端學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和理論階段測試及實驗課前測試的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生理學(xué)知識，并問卷調(diào)查移動端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對移動端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試模式滿意度高，認(rèn)為該模式有助于督促學(xué)生對生理學(xué)理論及實驗知識的學(xué)習(xí)和掌握，較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試學(xué)生更傾向于移動端網(wǎng)絡(luò)測試。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，應(yīng)用移動端網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)測試輔助生理學(xué)教學(xué)，能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，有助于醫(yī)學(xué)生對生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

6? 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的PDG教學(xué)模式在人體生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邢乾乾等[6]隨機選取2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4個班為研究對象，完全隨機分組法分成兩組，對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組接受PDG教學(xué)法，結(jié)果顯示PDG教學(xué)模式可提高學(xué)生綜合分析、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中具有可推廣性。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆建國，王勇，辛敏，等.慕課在護(hù)理學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（21）：3368-3370.

[2] 李秀紅.探究翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（38）：249，252.

[3] 王冬梅，劉海斌，呂彬.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)院校運動生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（8）：98-99.

[4] 張艷，魏小飛，謝菲.基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2019，2（2）：77-80.

[5] 閆建國，王勇，辛敏，等.移動端網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)測試在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（6）：18-20.

[6] 邢乾乾，李麗平，石山慧.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的PDG教學(xué)模式在人體生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川生理科學(xué)雜志，2019，41（1）：78-80.