摘 要：幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，能幫助學(xué)前兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些都是通過幼兒自己的實(shí)際操作完成的。區(qū)域活動(dòng)在現(xiàn)代幼兒園教育過程中扮演著重要的角色，能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，闡述現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的必要性，針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，教師指導(dǎo)的基本原則，提出改善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng);教師指導(dǎo);必要性;基本原則

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.086

區(qū)域活動(dòng)主要是指教師在指導(dǎo)過程中對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)做出的有意識(shí)的行為反應(yīng)，主要是通過動(dòng)作、表情、語言等不同的方式，對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生一系列的影響。近年來，隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)受到更多人群的廣泛關(guān)注，教師指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，也能有效地提升幼兒園的教育質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在實(shí)踐教學(xué)過程中，廣大幼兒教師需要對(duì)具體的方法和策略進(jìn)行全面探究，提升教師指導(dǎo)質(zhì)量。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)一些地方，幼兒園區(qū)域活動(dòng)探究過程中，存在著區(qū)域創(chuàng)設(shè)過于形式化的特點(diǎn)。大多數(shù)幼兒園都會(huì)使用空間資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。無論是積木區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，還是教學(xué)區(qū)域等各個(gè)方面，都應(yīng)該充分使用，發(fā)揮幼兒的探索能力。然而，一些幼兒園在實(shí)際教學(xué)中，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，特色教學(xué)區(qū)域只是擺設(shè)，盡管幼兒園都制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，但在實(shí)際教學(xué)過程中，并未落實(shí)到位。其次，幼兒園教學(xué)材料投放不科學(xué)?，F(xiàn)階段，每個(gè)幼兒園都會(huì)為廣大幼兒提供豐富的可操作材料。無論是自制，還是學(xué)校購買的，都應(yīng)該符合幼兒的發(fā)展水平，然而，實(shí)際的教學(xué)材料在實(shí)際投入過程中忽視了可操作性，不夠科學(xué)。值得注意的是，現(xiàn)階段在幼兒園區(qū)域活動(dòng)探究過程中，廣大教師指導(dǎo)工作沒有落到實(shí)處。通常情況下，幼兒園教師需要和幼兒共同參與游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，一些幼兒教師在活動(dòng)組織過程中忽視存在的問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的弊端視而不見，缺乏有效的整體規(guī)劃，沒有對(duì)開始和結(jié)束進(jìn)行分析。在具體活動(dòng)開展過程中存在盲目性，沒有整體規(guī)劃，忽視幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況，不能充分發(fā)揮幼兒的探究水平。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的必要性

在幼兒教學(xué)過程中，使用區(qū)域活動(dòng)能有效改善幼兒教育質(zhì)量。在教學(xué)過程中使用科學(xué)的指導(dǎo)方法，對(duì)兒童、教師、環(huán)境三者之間的聯(lián)系進(jìn)行探索，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過程中使用一定的人為干擾，對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。尤其是在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過程中，增加必要的教師指導(dǎo)，避免幼兒過度依賴外界環(huán)境和條件。通常情況下，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成內(nèi)容。在進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)材料投放過程中，需要進(jìn)行全面觀察、分析和干預(yù)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)一般在幼兒園課程體系中占據(jù)重要地位，它能提高幼兒教學(xué)的整體水平，使幼兒教學(xué)具有更多的自由度、自主度和選擇性。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用和教師的理念有著密切的聯(lián)系，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師是支持者、參與者，也是組織者。在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，融入一定的教育理念，能改善師幼關(guān)系，提高教師的指導(dǎo)作用。如果在教學(xué)過程中過度地干擾，也會(huì)影響幼師理念和師生關(guān)系，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循科學(xué)的方法策略，融入先進(jìn)的教育理念，把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的積極作用。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的基本原則

首先，跟隨性原則，教師在活動(dòng)開展過程中必須要順應(yīng)幼兒的活動(dòng)節(jié)奏。不能強(qiáng)迫幼兒改變他們的想法，應(yīng)該主動(dòng)和幼兒建立平等的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。其次，賦能性原則，教師在活動(dòng)過程中，尤其是在特殊的教學(xué)情景中，應(yīng)給予廣大幼兒一定的情感支持和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的潛能，幫助他們?cè)诨顒?dòng)情境中不斷探索，挖掘他們合作、克服困難的能力。再次，引導(dǎo)性原則，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平以及不同個(gè)體之間的差異。對(duì)幼兒活動(dòng)給予一定的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。最后，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探究過程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的支架性原則，幫助幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面的了解和判斷，為幼兒發(fā)展提供潛能，無論是在主題、材料選擇，還是社會(huì)交往等各方面，都應(yīng)給予幼兒一定的關(guān)愛和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和探究能力。

在游戲探究過程中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的游戲自由，讓幼兒能夠自主選擇游戲，或是創(chuàng)造游戲，使用各類游戲材料。在進(jìn)行探究過程中，廣大教師應(yīng)全面了解幼兒，對(duì)幼兒的指導(dǎo)，基于幼兒之間形成的良好師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，耐心地等待幼兒在活動(dòng)中發(fā)生改變，再根據(jù)實(shí)際的游戲情況做出相應(yīng)的指導(dǎo)。除此之外，還要了解幼兒，走近幼兒，打造良好的關(guān)系，無論是傾聽、談話還是分享，都應(yīng)取得幼兒的信任。在幼兒活動(dòng)開展過程中，應(yīng)豐富幼兒的主題內(nèi)容，充分發(fā)揮條件支持幼兒的活動(dòng)。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的改善策略

（一）營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確?；顒?dòng)在開展過程中具有較高的流暢性，幫助幼兒在活動(dòng)中，具備較高的積極性和主動(dòng)性，教師的具體指導(dǎo)不僅僅是關(guān)心幼兒開展區(qū)域活動(dòng)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的師關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為提高自身專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)探究過程中應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)需有教師的指導(dǎo)，應(yīng)以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展離不開幼兒園課程的整體規(guī)劃，它是幼兒園課程體系的重要部分，能為營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)不僅有教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同參與，更是幼兒自我展現(xiàn)、自我探究、自我創(chuàng)造等各個(gè)方面能力的展現(xiàn)。教師只有在認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域進(jìn)行課程分割，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展，在實(shí)際活動(dòng)中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的整體水平，滿足興趣需求，給予職責(zé)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，也就是說，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該考慮到針對(duì)性和實(shí)效性，才能營(yíng)造良好的師生關(guān)系。雖然現(xiàn)階段在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)，并不是集體教學(xué)中教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)那樣具有一一對(duì)應(yīng)的明確關(guān)系。但是，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中，幼兒具備更高的選擇性和自主性，也就意味著教師在區(qū)域活動(dòng)探索過程中應(yīng)該融入新型理念，對(duì)教師的角色進(jìn)行認(rèn)可和接納，建立良好的師生關(guān)系，才能提高教師教學(xué)的指導(dǎo)性。在某種程度上，在區(qū)域環(huán)境中，游戲能為幼兒傳遞有用的教育信息，才會(huì)直接地對(duì)幼兒教育產(chǎn)生積極的效果，幫助幼兒具備良好的日常行為，無論是性格、能力還是情緒上都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段在區(qū)域環(huán)境布置過程中應(yīng)該選擇。不同年齡段的幼兒進(jìn)行分別教學(xué)，才能自主地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索過程中，應(yīng)該緊密跟隨兒童的節(jié)奏和步伐，只有在這樣的環(huán)境之下幼兒的能力才可以得到提升。

（二）使用幼兒操作的材料和器具

現(xiàn)階段，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)該給幼兒提供必要的材料和器具，環(huán)境是區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的主要因素，操作器具更是重中之重。在區(qū)域活動(dòng)探究過程中，應(yīng)該為不同年齡階段的幼兒準(zhǔn)備不同的器具，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在區(qū)域活動(dòng)探究過程中，器具應(yīng)該盡量接近現(xiàn)實(shí)，不能和實(shí)際使用的東西相違背，在進(jìn)行小小廚房區(qū)域活動(dòng)中不僅有餐桌、鍋爐等設(shè)施，幾乎所有的廚房用具應(yīng)該和真正的一模一樣，這樣才能幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。

除此之外，在區(qū)域活動(dòng)探究過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，拓寬教育水平。教師更應(yīng)對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的行為和心理狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，只有素養(yǎng)較高的教師，才可以洞察幼兒在活動(dòng)中的不同需求，給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，根據(jù)不同的實(shí)踐需要做出合理的指導(dǎo)，才能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)不斷發(fā)展，在根本上提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。

（三）教師不能過度的循規(guī)蹈矩

現(xiàn)階段，在教師教學(xué)過程中不應(yīng)該過分的循規(guī)蹈矩，雖然教師應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)矩執(zhí)行，但是也不能過分依賴教條，否則也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。可能在教學(xué)過程中，將洋娃娃拿到了小小廚房的活動(dòng)區(qū)域。這是幼兒在游戲過程中想到的，是另外一個(gè)角色，此時(shí)教師不應(yīng)該過度地阻止，而是充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，順應(yīng)幼兒的發(fā)展性思維，當(dāng)然教師也不能對(duì)幼兒放任自留。從某種程度上來說，幼兒是祖國(guó)的花朵，教師應(yīng)該精心呵護(hù)，才能幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自然，在自然規(guī)律下茁壯成長(zhǎng)。在進(jìn)行指導(dǎo)過程中，應(yīng)該充分使用靈活的教學(xué)方式，不能過于呆板，改變傳統(tǒng)的教育思維。也就意味著教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過程中并不能過度地對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。幼兒教師應(yīng)該維護(hù)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，要明白介入指導(dǎo)只是為了豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不能打亂幼兒的正?；顒?dòng)，使幼兒偏離真實(shí)的生活場(chǎng)景，也不能為了介入而介入，應(yīng)該充分地創(chuàng)造條件，發(fā)揮幼兒的潛能。

根據(jù)以上文章內(nèi)容，現(xiàn)階段在幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的積極作用，通過營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境、科學(xué)使用幼兒操作器具和材料，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，為幼兒提供更加良好的教學(xué)區(qū)域環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)幼兒的心理和行為進(jìn)行觀察記錄，做好相應(yīng)的指導(dǎo)，使教學(xué)材料更具層次性和科學(xué)性。因此，在以后實(shí)踐過程中，廣大教師更應(yīng)該總結(jié)反思，為教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)更加美好的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：鄧永菊（1972.2— ），女，漢族，甘肅隴西人，幼兒高級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。