摘 要：“讀出問題”教學(xué)法是一種注重學(xué)生在教學(xué)過程中全程自主參與性的教學(xué)方法，即注重學(xué)生自己讀出問題，主動(dòng)提出問題，然后自主解決問題的一種教學(xué)方法。該方法有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。文章從“‘三步教學(xué)，學(xué)生做主”“‘讀出問題的過程該注意什么”“‘讀出的問題如何解決”三個(gè)方面，對“讀出問題”法的教學(xué)過程加以概說。

關(guān)鍵詞：“三步”教學(xué);讀出問題;學(xué)生主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.071

“讀出問題”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的授課模式，也與單純的問題教學(xué)法有一定區(qū)別。問題教學(xué)法一般是教師提出問題，然后讓學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法。而“讀出問題”教學(xué)法中問題的提出者與問題教學(xué)法截然不同，是由學(xué)生在閱讀文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題后提出問題，然后與其他學(xué)生共同思考解決問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更注重問題的發(fā)現(xiàn)和提出，更傾向于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。

一、“三步”教學(xué)，學(xué)生做主

（一）何為“三步”教學(xué)法

第一步：積累。包括對作者、作品、文化常識(shí)、背景、字詞（文言現(xiàn)象）等的課前自主積累，對課文的自主朗讀，對要求背誦篇目或內(nèi)容的自主背誦等。積累部分要在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，課堂上只需通過抽查來檢查完成情況。

第二步：賞析。包括對文本的內(nèi)容、語言、技巧、手法、結(jié)構(gòu)和思想等方面的賞析。這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分內(nèi)容必須結(jié)合“讀出問題”法進(jìn)行。賞析分為兩個(gè)方面：一方面是教師對難解難懂的篇目和內(nèi)容做必要的重點(diǎn)講解賞析，如《離騷》《湘夫人》等年代久遠(yuǎn)，字面難懂的部分古詩文作品，以及如魯迅的《拿來主義》等內(nèi)容艱澀不易理解到位的作品;另一方面是學(xué)生在教師引導(dǎo)下“讀出問題”，對課文進(jìn)行鑒賞。

第三步：探究。這是在前兩步的基礎(chǔ)上，對課文更進(jìn)一步、更深層次的加工和挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力和發(fā)散思維能力，甚至是對文本的一種新解讀。對于深層次的以及有創(chuàng)新價(jià)值的問題，要讓學(xué)生在探究和研究性學(xué)習(xí)中展開。如在學(xué)《蘇武傳》一文時(shí)，有學(xué)生從李陵勸降的勸詞中“讀”出問題：李陵降于匈奴是真的投降還是被逼無奈，另有隱情？然后讓學(xué)生展開討論探究。這樣一來，文本問題得以解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，真正把課堂還給學(xué)生，既授之以魚，亦授之以漁，兩全其美。

（二）“三步”教學(xué)法與“讀出問題”教學(xué)法的關(guān)系

“三步”教學(xué)法與“讀出問題”教學(xué)法是包含與被包含的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，“讀出問題”教學(xué)法屬于“三步”教學(xué)法的第二步，即“賞析”部分，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是全部環(huán)節(jié)。

（三）“三步”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.積累部分，有效解決了課堂上單純依靠賞析部分的“讀出問題”教學(xué)法而無暇顧及或者忽視基礎(chǔ)的不足。

2.賞析部分，防止了學(xué)生在賞析時(shí)讀出的問題過于膚淺，只在字詞等基礎(chǔ)知識(shí)上糾纏，問題的無效性明顯，而不能關(guān)注重點(diǎn)的、有效的問題上的弊端。

3.探究部分，是對賞析部分的補(bǔ)充、提高和升華。這一步不僅有利于學(xué)生開闊眼界，拓展思維，自由發(fā)揮，更有利于對學(xué)生思維能力的進(jìn)一步鍛煉和提高。

二、“讀出問題”的過程該注意什么

“讀出問題”，即讓學(xué)生在文本閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。那么，如何才能“讀出問題”？

（一）教師的備課要有“預(yù)設(shè)”意識(shí)

這種教學(xué)法在備課時(shí)，教師不僅要有“大備課”意識(shí)，更要有“預(yù)設(shè)”意識(shí)。教師不知道學(xué)生提怎樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上“讀”出的問題不拘大小，面面俱到，甚至千奇百怪，和教學(xué)的重點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，“隨意性”很大。所以，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)只能假設(shè)，對問題只能預(yù)設(shè)。同時(shí)，教師的“預(yù)設(shè)問題”，除積累部分的基礎(chǔ)知識(shí)外，無論巨細(xì)，必須面面俱到，涉及作品的語言特色、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)技巧、人物形象、思想主旨等屬于賞析部分的各個(gè)方面。

（二）“讀出問題”的“方向”意識(shí)

因?yàn)闆]有相關(guān)要求和限制的課堂問題的隨意性和無效性很大，所以，教師必須根據(jù)不同學(xué)科（語文或英語）、不同文體樣式（小說、散文、說明文和議論文等）、不同時(shí)段國別（古代或現(xiàn)代，中國或外國）以及不同考試要求（中考和高考），制訂出不同的問題要求。這也就是學(xué)生“讀出問題”的“方向”所在。

（三）學(xué)生閱讀中要有“文本”意識(shí)

問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決如若離開其產(chǎn)生的環(huán)境本身，猶如涸轍之鮒，無以附從，沒有活力，甚至丟失生命?！白x出問題”法在語言學(xué)科中更是如此，學(xué)生在“讀出問題”時(shí)不能脫離文本而毫無根據(jù)地提出問題。所以，學(xué)生要有“文本”意識(shí)。例如，在快速瀏覽《祝?！泛?，讓學(xué)生明確這是魯迅的一篇中篇小說，然后再繼續(xù)對文本進(jìn)行“讀出問題”。

（四）學(xué)生提問的“主動(dòng)”意識(shí)

在運(yùn)用“讀出問題”法的課堂上，問題不是教師提出來的，而是學(xué)生在文本閱讀中“讀”出來的，所以，學(xué)生在“讀出問題”之后必須“主動(dòng)”站起來提出問題，否則，自己的問題依然只是個(gè)問題，自己如果不花時(shí)間解決，很可能就留在了課本上。如果提出來和大家“共享”，在教師的引導(dǎo)和大家的共同思考下，問題的答案會(huì)呈現(xiàn)出來，不僅使自己的問題得以解決，還可以啟發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)“讀出問題”。但是，受很多因素的影響，能自己主動(dòng)站起來提出問題的學(xué)生少之又少，這就要求教師積極引導(dǎo)激發(fā)，有時(shí)甚至還需要采取“強(qiáng)制”手段，相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與其中。當(dāng)然，無論如何，學(xué)生的積極配合是該方法獲得成功的關(guān)鍵。

（五）問題解決的“自我”意識(shí)

在運(yùn)用“讀出問題”法的課堂上，問題提出來之后，解決主體并非傳統(tǒng)課堂上的教師，而是學(xué)生自己。也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)該讓全體學(xué)生思考討論，得出答案，最后鼓勵(lì)大家展示答案，直至最后得出讓問題的提出者，以及全體學(xué)生都明白、都理解的答案為止。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，有學(xué)生“讀出問題”：本文的主要人物是誰？請說明原因。結(jié)果答案有好幾個(gè)，有的學(xué)生說四個(gè)：廉頗、藺相如、秦王、趙王;有的學(xué)生說兩個(gè)：廉頗和藺相如;有的學(xué)生說一個(gè)：藺相如。然后教師讓學(xué)生通觀全文三個(gè)故事后再討論，最后有學(xué)生從節(jié)選部分主要是藺相如的事跡內(nèi)容，未節(jié)選部分主要是廉頗的事跡內(nèi)容，從三個(gè)故事的文字多少、主要表現(xiàn)、主要作用等方面可以得出答案，那就是主要人物只有一個(gè)：藺相如。在此過程中，自始至終都是學(xué)生在解決和回答問題，是學(xué)生主動(dòng)“讀”出的問題。

（六）教師上課時(shí)的“引導(dǎo)”意識(shí)

我們始終要明白，教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的能力。正如葉圣陶所說，“教是為了不教”。在運(yùn)用“讀出問題”法的課堂上，問題是學(xué)生自己主動(dòng)提出來的，也是學(xué)生“自我”解決的。這種方法杜絕教師既提出問題又解決問題的大包大攬，我們不需要提高了教師能力卻讓學(xué)生無所收獲的課堂，而需要提高學(xué)生能力的課堂?！白x出問題”教學(xué)法中，要讓課堂問題得到有效解決，教師的角色只是一名合格的課堂引導(dǎo)者，宏觀把握者和指揮者，其主要任務(wù)是給學(xué)生布置積累任務(wù)，并督促學(xué)生完成，然后檢查完成情況。更重要的是在課堂上“引導(dǎo)”學(xué)生“讀出問題”并解決問題，當(dāng)然，這需要把學(xué)生的思路往課文的重難點(diǎn)上引導(dǎo)。葉圣陶還說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒至于不待教師教授之謂也。”教師不是課堂的主角，只是學(xué)生的配角。

三、“讀”出的問題如何解決

問題被學(xué)生“讀”出來，并主動(dòng)站起來提出來之后，就需要解決?！白x出問題”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在問題的解決上也不同，教師只是做一名合格的課堂引導(dǎo)者和宏觀把握者，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“讀”出的問題解決了。

（一）學(xué)生思考，學(xué)生解決

當(dāng)一個(gè)問題被學(xué)生提出來之后，教師要留給全體學(xué)生足夠的時(shí)間思考，然后讓學(xué)生站起來回答問題，之后還要讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直到讓問題的提出者明白了、清楚了，讓教師認(rèn)為徹底解決了為止。

（二）學(xué)生思考，師生解決

當(dāng)一個(gè)問題的確有一定難度，即使學(xué)生共同討論都無法解決時(shí)，就需要教師的幫助，而教師的幫助僅限于通過引導(dǎo)啟發(fā)后繼續(xù)讓學(xué)生自己去解決，去回答。并不像傳統(tǒng)教法一樣，教師擔(dān)心時(shí)間不夠，苦于問題沒有得到結(jié)果，自己焦急難耐，最后講出答案。這樣做就失去“讀出問題”教學(xué)法的精神要求。

（三）師生難解，課后再解

這種教學(xué)法允許出現(xiàn)有些問題即使是全體學(xué)生，甚至是教師也無法解決的情況，教師不必?fù)?dān)心被“掛”在黑板上而有失顏面。這就要留在課后思考，下節(jié)課繼續(xù)解決。當(dāng)然，對于學(xué)生實(shí)在沒有能力解決的問題，教師不能坐視不管，必須參與引導(dǎo)并解決。

四、結(jié)語

“讀出問題”教學(xué)法在備課上是對教師個(gè)人預(yù)設(shè)能力的一種挑戰(zhàn)。由于未知因素太多，“讀出問題”教學(xué)法在教學(xué)的過程中，更是一種挑戰(zhàn)，既是對傳統(tǒng)授課模式的一種挑戰(zhàn)，也是對教師把控課堂能力的一種挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生自主“讀出問題”，主動(dòng)提出問題和自我解決問題能力的一種挑戰(zhàn)。但是，這樣的課堂在形式上是輕松的，正如史建筑老師所說：“要讓學(xué)生自己做事情，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，語文課應(yīng)該越上越輕松?！?/p>

有挑戰(zhàn)才能有機(jī)遇。“讀出問題”教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等方面體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。通過“讀出問題”教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生對知識(shí)的識(shí)記掌握，對文本的閱讀理解，都有了空前的提高。同時(shí)，該方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、個(gè)人綜合能力的提高等都起到了極大的促進(jìn)作用。

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作者簡介：郭國慶（1979.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。