摘 要：隨著新課程改革的不但深化，小學語文教學水平有了明顯的提升。教師在關(guān)注學生語文學習水平的同時，要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和溝通能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，幫助學生更好地適應(yīng)社會。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學語文教學中，不僅對于學生的見識、想象能力等具有十分重要的作用，還可以有效提升小學語文的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學語文;教學應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.062

作為一種全新的教學方式，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，將書本上的文字和內(nèi)容以一種“聲音+畫面”的形式呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以吸引學生的注意力，還可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與課堂教學活動。

一、多媒體技術(shù)的特點分析

（一）集成性

多媒體技術(shù)的集成性特點主要表現(xiàn)在兩點：第一，多媒體技術(shù)以數(shù)字化處理技術(shù)以及多媒體平臺為基礎(chǔ)，將視頻、圖片以及聲音集中到一起，形成一個功能強大的多媒體信息系統(tǒng)。第二，將各種多媒體設(shè)備聚集在一起，使多媒體信息技術(shù)的樣式變得豐富多彩。例如，視頻播放技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)對動態(tài)視頻的欣賞;電子白板的應(yīng)用可以顯著提升板書的效率。這樣的集成性特點可以有效改善傳統(tǒng)教學模式中的零散性與單一性，對學生產(chǎn)生強大的吸引力。

（二）交互性

多媒體技術(shù)的交互性特點主要體現(xiàn)在教師與多媒體的交互方面。也就是說，教師在對多媒體設(shè)備進行實時操作的時候，相應(yīng)的多媒體硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)也會產(chǎn)生及時的響應(yīng)。另外，交互性還體現(xiàn)在學生可以直接參與教師教學活動方面。這樣，不僅可以吸引學生的注意力，還可以有效提高教師的教學效率。

（三）情境性

多媒體技術(shù)的情境性具有一定的典型性。在傳統(tǒng)的教學模式下，信息技術(shù)的發(fā)展十分有限，教師在沒有多媒體技術(shù)的情況下進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，很難獲得理想的教學效果，其創(chuàng)設(shè)出來的教學情境也很難對學生產(chǎn)生吸引作用。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可以通過視頻、圖畫、聲音等形式對學生的感官系統(tǒng)進行強烈的刺激，進而營造出一種更加逼真的教學情境，讓學生自然而然地在特定教學情境中展開對相關(guān)知識的學習。這樣，不僅可以有效激發(fā)學生對課堂所學知識的學習興趣，對于學生學習效率的提升也有一定的促進作用[1]。

二、多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的必要性

（一）提升語文課堂內(nèi)容的條理清晰度

多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，明顯提升了語文課堂內(nèi)容的條理清晰度。小學語文的教學內(nèi)容比較多，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，在有限的時間內(nèi)很難清晰地展現(xiàn)出課堂的條理性，學生對于語文教學內(nèi)容的學習與認知也很容易受到影響。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以通過模塊化的多媒體技術(shù)增強小學語文課堂內(nèi)容的針對性，將更多的語文內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前。而且多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助教師理清教學思路，將各個教學環(huán)節(jié)自然而然地串聯(lián)起來，讓整個教學過程變得清晰起來。在這種情況下，學生不僅可以快速接受和記憶相關(guān)的知識點，還可以有效提升學生的學習效率。

（二）突出學生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，受課堂時間的限制較大，教師很難專門空出足夠的時間進行教學問題的探討。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，只需要播放多媒體課件，并輔以教師簡單的講解，就可以輕松突破教學重點與難點，無須耗費大量的時間利用板書來講解。這樣，空余下來的時間，教師就可以將課堂交給學生，讓學生展開自主學習。

（三）豐富教師的教學手段

在小學語文教學中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富了教師的教學手段，賦予了小學語文教學以信息化特征。而且，通過播放特定的視頻進行特殊教學情境的營造，在幫助學生了解更多課外知識的同時，也使得小學語文教學方式變得更加豐富，小學語文課堂不再枯燥無味，教學質(zhì)量也得到了明顯的提升[2]。

三、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）在營造語文教學情境中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，集視頻、圖畫、聲音、文字等形式于一體，可以不受時間和空間限制，將課本中的場景呈現(xiàn)在學生面前，可以對學生的多個感官系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，給學生以震撼，進而讓學生迅速進入語文教學情境中，自然而然地對課本內(nèi)容進行理解和記憶。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，明顯提升了語文課堂的趣味性，提高了學生語文學習的積極性，保證了語文課堂教學效率。例如，針對《七步詩》的學習，教師需要先給學生講述這首古詩的創(chuàng)作背景。如果單純使用口述，那么學生對于詩詞內(nèi)容的理解將會存在一定的難度。使用多媒體技術(shù)，教師可以將曹植創(chuàng)作《七步詩》的影視資料播放出來，讓學生可以對詩人當時的處境有一個直觀的了解。然后再播放朗讀音頻，通過有感情的古詩朗讀，幫助學生更加深刻地理解曹植作詩時的感受。

（二）在識字教學中的應(yīng)用

在小學階段，識字教學是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最為重要的內(nèi)容。但是識字教學具有一定的枯燥性，很難激發(fā)學生的學習興趣。再加上我國的漢語拼音結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性，很多漢字在字音字形方面也很相似，所以小學生學習起來具有一定的難度。在傳統(tǒng)的語文識字課堂中，教學形式比較單一，沒能激發(fā)學生的識字興趣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情境，或者結(jié)合學生的學習成長環(huán)境來進行識字教學，極大提升了識字教學的趣味性。例如，在正式開始小學語文識字課堂教學之前，教師就可以在多媒體技術(shù)的幫助下設(shè)計一個生動有趣的識字游戲，即通過多媒體教學設(shè)備在大屏幕上逐一顯示漢字，并且設(shè)置漢字從出現(xiàn)到消失的時間。每出現(xiàn)一個漢字，學生就要在該漢字消失之前正確地讀出來，并進行組詞。參與這樣的識字游戲，學生不僅可以在較短的時間內(nèi)記住漢字的正確讀音，還可以對漢字的含義進行理解。另外，教師還可以應(yīng)用多媒體為學生播放一段視頻，讓學生對視頻中的畫面進行描述，從而有效增強小學生對漢字的學習興趣，讓學生在有趣的游戲中展開對漢字的學習，學習氛圍更加輕松，學習成果更加高效。

（三）在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

教學改革不斷深入，教學模式的創(chuàng)新力度也越來越大，學生的課堂主體地位不斷增強。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學語文教學中，可以利用小學生對于多媒體設(shè)備的好奇心理來進行相關(guān)知識的自主搜集，進行課本內(nèi)容的自主預(yù)習。然后充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，讓他們進行多媒體設(shè)備的操作，并走上講臺，以“小老師”的身份自主講課，而教師則從旁輔助，根據(jù)學生的講課內(nèi)容進行適當?shù)难a充和糾正。所以，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中，可以充分提升學生的自主學習能力，讓學生獲得不一樣的學習體驗[3]。

四、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用效果

（一）豐富學生的感官認知

在小學語文教學中，多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用可以時刻為學生答疑解惑，使學生的各個感官系統(tǒng)變得豐富起來。因為教學活動的實施是為了實現(xiàn)教學目標，所以教師必須要在實際的語文教學過程中突出教學重點與教學難點。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，要想有效突破教學重點與教學難點，保證教學質(zhì)量，教師需要適當?shù)厥褂脪靾D展示、語言表示以及動手操作等教學方式。而利用多媒體技術(shù)強大的功能可以直接突破教學重點與教學難點。例如，針對《詹天佑》一文，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，在“人字形鐵路的設(shè)計”以及“鐵路隧道開鑿方法”方面，學生理解起來比較困難。而利用多媒體技術(shù)，就可以直接將這兩部分的內(nèi)容以動畫、視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生答疑解惑。與此同時，還可以有效刺激學生的多個感官，提升學生的學習效率。

（二）培養(yǎng)小學生的自主學習能力

多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學模式被改變，課堂教學環(huán)境也不再封閉、孤立，課堂教學的容量得到了顯著的擴大，學生對于語文學科的學習也不再局限于語文教材中的內(nèi)容。而教師在實施教學活動的時候，如果遇到與學生實際生活距離較遠的內(nèi)容，就可以以作業(yè)的形式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，對預(yù)習內(nèi)容有一個自主感知，進而引導(dǎo)學生對這部分內(nèi)容有一個深刻的理解[4]。例如，針對《月光曲》一文的教學，教師就可以在正式開始課堂教學活動之前，讓學生在課下自主搜集與貝多芬以及《月光曲》有關(guān)的資料，對貝多芬有一個全面的了解，對《月光曲》有一定的體會。然后在正式開始教學的過程中，如果教師詢問貝多芬的情況，學生因為提前預(yù)習過，就會積極主動地回答教師的問題，課堂氛圍會變得異常活躍。而且提前預(yù)習也可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，為提升語文教學效率提供條件。

綜上所述，多媒體技術(shù)具有較強的集成性、交互性與情境性特點，將其應(yīng)用到小學語文教學中，可以提升語文課堂內(nèi)容的條理清晰度、突出學生的課堂主體地位、豐富教師的教學手段。一般情況下，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面，即在營造語文教學情境中的應(yīng)用、在識字教學中的應(yīng)用以及在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。通過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用可以使學生的各個感官系統(tǒng)變得豐富起來，并有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在未來，多媒體技術(shù)必將越來越完善、越來越先進，我們只有不斷地加強多媒體技術(shù)的研究，加強多媒體技術(shù)與小學語文教學活動的整合，才能夠真正提升小學語文教學質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李耀兵.談多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].才智，2019（15）：87.

[2]張元良.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的有效應(yīng)用淺析[J].課程教育研究，2019（20）：179.

[3]唐遠政.淺談多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用[N].黔西南日報，2019-05-17.

[4]勞秋菊.多媒體技術(shù)在小學音樂教學中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)評鑒，2019（9）：135.

作者簡介：馬彥霞（1975.11— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。