摘 要：在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到語文對于學(xué)生思維能力的啟發(fā)作用。語文教學(xué)中不僅包含大量文字?jǐn)⑹雠c思想總結(jié)，更隱藏許多有意義的思想。初中階段是學(xué)生身體發(fā)育與思想成長的關(guān)鍵期，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識到語文教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)作用，運用語文資源引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想，通過各類語文問題與熱點事件激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識去解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;語文教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.039

思維能力是指學(xué)生在面對事物與問題時表現(xiàn)出的分析與解決問題的思想、態(tài)度、價值觀、方法等，思維能力考查學(xué)生的總體語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個人素質(zhì)。語文教學(xué)能夠使一個人富有涵養(yǎng)，也能通過啟發(fā)與誘導(dǎo)的過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的思想，用知識來武裝自己，使學(xué)生分析問題的視角更加寬廣，格局更加開闊，拓展學(xué)生的思維水平。因此，教師應(yīng)重視初中語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從提供學(xué)生表達(dá)思想與觀點的機(jī)會、教學(xué)中引入實際問題、思維導(dǎo)圖的運用、以閱讀來誘發(fā)學(xué)生思考、利用教學(xué)工具拓展學(xué)生思維等方面開展初中語文教學(xué)。

一、提供課堂表達(dá)的機(jī)會

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到語文課堂對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)作用。從微觀角度分析，思維能力僅涉及學(xué)生的思維水平、智力等因素。綜合來看，思維能力實際上來自學(xué)生的主觀認(rèn)識與知識經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)識的事物，閱讀、接觸的范圍更廣泛，在進(jìn)行事物的分析與考量時更能從全面的角度出發(fā)對問題進(jìn)行綜合而全面的分析。那么，如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升？

首先，教師應(yīng)認(rèn)識到思維能力的重要性，并通過自己的引導(dǎo)使學(xué)生也能正視思維能力對個人的促進(jìn)作用。在語文課堂上，教師除了對學(xué)生進(jìn)行知識講授，引導(dǎo)學(xué)生從課堂中吸收語文知識，積累知識經(jīng)驗，從而為個人思想水平的提高做數(shù)量與理論上的準(zhǔn)備。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常的口語表達(dá)中重視思維整合。教師應(yīng)認(rèn)識到語文課堂實際上是學(xué)生拓展思維、大膽交流，將自己的感悟與思考進(jìn)行分享的課堂，語文課堂的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運用文字更加邏輯化與理性地表達(dá)個人思想，從簡單的小事中探究蘊含其中的哲理。因此，教師應(yīng)貫徹的第一個教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生從最基本的語文交流中進(jìn)行思維拓展，使學(xué)生在語文交際中提升語文水平。例如，教師在開展《秋天的懷念》的教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文章樸實而略帶哀愁的文風(fēng)，并引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容一步步分析作者是如何將思緒從回憶母親到“好好兒活”進(jìn)行拓展的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，從而引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。對于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，能切實促進(jìn)學(xué)生思維深度的提升。

二、教學(xué)中引入實際問題

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師往往認(rèn)為該階段語文教學(xué)關(guān)注的重點仍應(yīng)聚焦于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，因此，教師希望學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更關(guān)注課本，以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的。實際上，在初中階段，教師應(yīng)改變這類落后的教學(xué)觀點，認(rèn)識到“百無一用是書生”的看法出自學(xué)生過于關(guān)注書本知識而脫離實際。在對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中仍是如此，教師應(yīng)認(rèn)識到思維水平提高的最終目的是什么，即促進(jìn)學(xué)生以更加全面、客觀、科學(xué)的方式看待問題、分析事物，從而確保學(xué)生理智分析、健康生活。而檢驗學(xué)生思維水平的嚴(yán)謹(jǐn)性不能僅僅依靠課本知識的考查，更要求教師以實際問題來帶動學(xué)生思考，使得學(xué)生在實踐演練中提升語文能力。教師應(yīng)認(rèn)識到語文的學(xué)術(shù)性與實踐性是相輔相成的，教師既應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也不可忽略生活是檢驗學(xué)生思維水平的最直接方式。因此，教師應(yīng)在課堂上引入實際問題，讓學(xué)生在思考的過程中融合所學(xué)知識與個人閱歷，通過科學(xué)分析將問題進(jìn)行全面的把控與了解，促使學(xué)生從實踐演練中提升思維能力。例如，教師在開展《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)中，應(yīng)利用文中的重要論點“說和做”引導(dǎo)學(xué)生從生活與社會中尋找“說和做”的例子。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生從社會背景來辯證看待“說和做”，讓學(xué)生分析當(dāng)今社會更需要“只做不說”“只說不做”“說并且做”中哪種類型，使得學(xué)生學(xué)會從大環(huán)境的角度進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生利用自身經(jīng)驗來分析如何在“說”與“做”中尋得平衡，從而提升學(xué)生思維水平與辯證分析能力。

三、運用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到埋頭苦學(xué)已經(jīng)不是當(dāng)前教育界倡導(dǎo)的主流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用一定的教學(xué)方法進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)資源完善思維模式，提升思維水平。思維導(dǎo)圖是當(dāng)今較為流行的學(xué)習(xí)工具，是根據(jù)大腦記憶規(guī)律將一連串知識點進(jìn)行分割與組合，利用關(guān)鍵詞、線條、顏色等將知識點變得更加易于被大腦記憶，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠運用思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)功能來整合自己的思維，在進(jìn)行思考與拓展時能夠順暢而富有邏輯，更具說服力。

在進(jìn)行一般性的思考時，學(xué)生習(xí)慣于將自己的思考內(nèi)容運用便簽的形式進(jìn)行提取，以便在看到這些提示時能夠準(zhǔn)確而又快速地提取信息，獲得靈感。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的普及，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來整合自己的思想。思維導(dǎo)圖注重結(jié)構(gòu)化，即要求學(xué)生從繁雜的知識點與思想中找到存在的因果關(guān)系、并列關(guān)系等，以結(jié)構(gòu)化思維來提升大腦的思考效率。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。例如，作文教學(xué)時，學(xué)生對作文題目與材料進(jìn)行分析后已確定了主題與思路，而在寫作中卻總是出現(xiàn)跑題、前言不搭后語的情況，這反映了學(xué)生在持續(xù)性思考中逐漸遺漏關(guān)鍵點的情況。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖厘清思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作思想出發(fā)進(jìn)行分論點的闡述與概要總結(jié)，并利用思維導(dǎo)圖中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維拓展，從而留下思考的痕跡，使學(xué)生能夠時時利用思維導(dǎo)圖來檢驗自己的寫作內(nèi)容是否偏題，是否具有邏輯性。通過運用思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生將思維工具運用到學(xué)習(xí)實踐中，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具來助力思考，使學(xué)生始終保持思維的敏捷性。

四、利用閱讀誘發(fā)學(xué)生思考

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時角度總是不夠全面，思想也過于表面化，這不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)與研究。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中拓展知識面，利用更多的學(xué)習(xí)資源充實頭腦，使學(xué)生廣泛涉獵知識與思想，學(xué)會從各種不同的角度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。閱讀就是學(xué)生獲取知識、拓展思維的重要途徑。在初中學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的思想與情感都處于極為重要的變革期，此時的學(xué)生具有較強(qiáng)的叛逆心理，也會主動接觸新事物，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將這種對新事物探索的熱情轉(zhuǎn)移到閱讀中去，讓學(xué)生在閱讀中尋求思想與情感的共鳴，從而使學(xué)生抓住這一提升自我、發(fā)展知識與能力的關(guān)鍵期。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生介紹各類不同的書籍，讓學(xué)生選擇自己該階段最需要、最感興趣的書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得思想的啟發(fā)，以廣泛的閱讀內(nèi)容來帶動學(xué)生思考。例如，在開展“名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的教學(xué)時，應(yīng)運用本單元論點來帶動學(xué)生思考。教師為學(xué)生介紹魯迅，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅最為貼近生活的《從百草園到三味書屋》等文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從閱讀中感受魯迅思維的廣博、思考的深度，使得學(xué)生從中認(rèn)識到文字的力量，切實促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

五、利用教學(xué)工具拓展學(xué)生思維

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生思維能力水平不僅取決于其知識面、知識經(jīng)驗，更需要教師進(jìn)行有效的啟發(fā)與引導(dǎo)。在思考問題時，以學(xué)生的思考能力，一般問題都不會使其感到無從下手，使其遭遇思維誤區(qū)的往往是教師的誘導(dǎo)方式不當(dāng)，不能將學(xué)生的思維引入恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域，進(jìn)而造成學(xué)生思路偏離，不能進(jìn)行準(zhǔn)確分析。這就需要教師思考啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的方式是否全面，教師自身應(yīng)從哪些角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)借鑒一些典型的教學(xué)方法，從同行教學(xué)中吸取經(jīng)驗來完善思維引導(dǎo)教學(xué)的方法。

教師也應(yīng)認(rèn)識到口若懸河并不能使學(xué)生快速接受教師引導(dǎo)從而進(jìn)行思維拓展，利用一定的教學(xué)資源與工具去引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情卻能夠使學(xué)生快速掌握思考的重點，促使學(xué)生在思考的過程中把握關(guān)鍵點，進(jìn)行發(fā)散思維。教師應(yīng)重視多媒體設(shè)備的重要作用，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將一些需要學(xué)生深入理解與感悟的內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，以加深學(xué)生的情感觸動與思維震撼，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)入。例如，為了讓學(xué)生思考“善意對人生及社會的促進(jìn)作用”，教師應(yīng)運用多媒體設(shè)備來帶領(lǐng)學(xué)生觀看《感動中國》，引導(dǎo)學(xué)生從中感受那些充滿善意與奉獻(xiàn)精神的人們對他人與社會的奉獻(xiàn)作用，從而引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會從個人、周圍環(huán)境、社會等角度來分析一件小事、一點善意所累積的巨大作用。

此外，教師也應(yīng)廣泛使用教學(xué)實體工具來鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，在引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、轉(zhuǎn)變方式時，教師完全可以利用教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考如何將思維角度變得更加全面。在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)中，學(xué)生逐漸將思維拓展與多角度思考的理念運用到日常生活中，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)，使得學(xué)生成為更具邏輯性、慣于理性分析的人。

綜上所述，在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，運用各種教學(xué)方式，采用各種思維工具來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活中積極實踐與提升個人思維水平。教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生思維短板與教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生思維發(fā)展的要求來設(shè)計課堂，利用有效教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生將思考的角度變得更加全面，促使學(xué)生思維能力提升及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：周玉芬（1985.2— ），女，漢族，河北沙河人，中學(xué)二級，研究方向：語文教育教學(xué)。