柏瑩

摘要：為了進(jìn)一步提高高職日語教學(xué)課堂質(zhì)量與教學(xué)效率，一定要應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方式。慕課的應(yīng)用能夠擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)一步拓展高職日語的教學(xué)平臺，這種全新的教學(xué)模式極大地提高了高職日語學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能解決當(dāng)前日語聽力課程資源少、應(yīng)用不便捷等問題?？梢哉f，慕課的應(yīng)用對高職教學(xué)改革有著十分深遠(yuǎn)的意義，能夠更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：慕課;高職日語;聽力教學(xué)

中圖分類號：H36;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2020）23-0102-02

0引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的傳播與信息共享十分便捷，科學(xué)技術(shù)引入當(dāng)前高職院校內(nèi)已經(jīng)成為必然[1]。在高職日語教學(xué)過程中，日語聽力是其中重要的一環(huán)，當(dāng)前學(xué)習(xí)不僅需要筆試成績，更需要較強(qiáng)的聽力與口語能力，而只在課堂上進(jìn)行聽力鍛煉會受到諸多的限制，教學(xué)效果也不容樂觀。慕課的出現(xiàn)解開了這一難題，能夠讓高職日語專業(yè)學(xué)生公平地享受多種多樣的教學(xué)資源，將課堂拓寬。在課下練習(xí)聽力，根據(jù)自己的情況制定有針對性地計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生都能通過慕課來提高自己的日語聽力能力。

1慕課教育的概念與背景

當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重視科技的融入，慕課的在線教學(xué)方式也隨著科技的發(fā)展，提高教學(xué)效果。在日語聽力課堂過程中，慕課教育更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流，在網(wǎng)絡(luò)平臺自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小組討論以及師生互動等，這種活躍開放的教學(xué)模式比較適合我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。很多國外的大學(xué)都應(yīng)用慕課的形式進(jìn)行課程的教學(xué)，這種顛覆式的教學(xué)模式吸引學(xué)生和教師參與到慕課平臺中，通過具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的慕課課程提高了教學(xué)的有效性。慕課教育與其他教育相比更具有開放性、共享性、系統(tǒng)性等特征，通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺讓所有的學(xué)生和教師都能積極地參與進(jìn)來[2]。

2慕課教學(xué)的意義分析

2.1能夠得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可

對傳統(tǒng)的高職日語聽力教學(xué)來說，慕課的教學(xué)模式比較新穎，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和適應(yīng)性，通過與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，更加符合當(dāng)前高職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)不斷普及下，高職學(xué)生都配有自己的移動電子設(shè)備，應(yīng)用這些設(shè)備能夠無時(shí)無刻地進(jìn)行日語聽力的學(xué)習(xí)。特別是對于網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用能夠進(jìn)一步奠定慕課教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2有利于教學(xué)資源的共享

通過慕課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，對于教師課堂上進(jìn)行的聽力內(nèi)容可以通過重播暫停等方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步細(xì)化自己對知識的掌握。高職學(xué)生的日語能力和聽力水平以及日語基礎(chǔ)都存在著較大的差異，但是學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度卻是統(tǒng)一的，在這樣的情況下，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中就感到吃力，尤其像聽力練習(xí)更需要長期的練習(xí)，如果一段時(shí)間被落下，那么后期想要提高成績就很難，這樣就會使學(xué)生失去對日語學(xué)習(xí)的興趣。而慕課教學(xué)模式能夠更提供更加多樣性的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，提高了學(xué)生自主選擇的可能性，更有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

3日語聽力課程教學(xué)困境

3.1日語聽力課堂生態(tài)環(huán)境的缺失

雖然當(dāng)前慕課平臺在我國技能高職院校終應(yīng)用廣泛，但是像語言這樣的單學(xué)科很多高職院校并沒有融入慕課平臺，也并沒有自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中仍然還有很多的限制。當(dāng)前日語聽力課程生態(tài)環(huán)境仍處于缺失的狀態(tài)，很多高職院校課堂內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境較差，日語聽力課堂在進(jìn)行過程中會受到校園環(huán)境、社會環(huán)境、教學(xué)氛圍等影響，很多教師認(rèn)為日語聽力課堂占用時(shí)間長，仍然希望學(xué)生把日語聽力放在課下，這樣綜合環(huán)境不良就會引起日語教學(xué)不佳的情況。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)過程中，教師仍然認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者使得日語聽力很難真正的開展，即使應(yīng)用慕課教學(xué)，很多學(xué)生對日語經(jīng)歷不夠重視導(dǎo)致日語聽力成績難以提升。

3.2日語聽力教學(xué)目標(biāo)的偏離

當(dāng)前一些高職院校了解慕課平臺的重要性開始引進(jìn)慕課網(wǎng)站，雖然有一些日語聽力的課程，但是課程數(shù)量非常有限，課程范圍十分狹窄，尤其是像日語這種小語種的課程而言，聽力公開課屈指可數(shù)。在高職院校教學(xué)過程中，一項(xiàng)重要的目標(biāo)就是應(yīng)用流利的日語與人交流，并且在將來工作的過程中也能勝任各種與日語相關(guān)的工作[3]。但是大部分的日語學(xué)習(xí)者只重視卷面的學(xué)習(xí)，對于聽力以及口語難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。出現(xiàn)這種問題主要是因?yàn)槿照Z聽力教學(xué)沒有放在重要的位置，當(dāng)前高職日語教學(xué)仍然是按照應(yīng)試教育的模式進(jìn)行，這樣就使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，忽視聽力教學(xué)與口語練習(xí)，在課外也沒有過多的時(shí)間進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生日語聽力成績難以提升。

3.3日語聽力教學(xué)課堂內(nèi)外的脫節(jié)

傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式重視教師的講解而忽視學(xué)生的反饋，日語聽力的教學(xué)更需要學(xué)生在課堂內(nèi)外的綜合學(xué)習(xí)來提高自己的成績。很多教師僅進(jìn)行課本知識的講解，雖然進(jìn)行課本相關(guān)日語聽力的練習(xí)但是要想提高日語能力，僅進(jìn)行課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主練習(xí)。當(dāng)前，日語聽力教學(xué)資源較少，很難讓學(xué)生真正的通過練習(xí)來提高能力，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教材內(nèi)的知識，聽力素材也十分有限導(dǎo)致學(xué)生很難離開書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略失衡

我國很多高職院校的日語專業(yè)大學(xué)生大多以前沒有接觸過日語，都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，他們在開始學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是在枯燥的教學(xué)模式下，很多學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性都難以達(dá)到基本要求。在聽力課堂上，教師也沒有應(yīng)用有效的教學(xué)策略只重視讓學(xué)生對教材內(nèi)容的聽力一遍一遍地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教材內(nèi)容比較狹窄，即使聽多數(shù)遍也很難拓寬學(xué)生的知識面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4慕課背景下高職日語教學(xué)的創(chuàng)新方式

4.1創(chuàng)新線下教學(xué)模式

要想應(yīng)用好慕課教學(xué)，需要高職日語在教學(xué)過程中加強(qiáng)對線下模式的創(chuàng)新和指導(dǎo)，進(jìn)一步突破線上教學(xué)的局限。線下教學(xué)就是應(yīng)用慕課平臺在課下對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，更好地對當(dāng)前的教學(xué)體系進(jìn)行完善。高職日語教師可以將聽力內(nèi)容中較難理解的概念用視頻的形式生動地展示出來，將更多聽力資源融合在慕課當(dāng)中，學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的束縛，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行聽力的練習(xí)。此外，日語課程中可以將微課應(yīng)用于課堂的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，對于一些較難的日語課程，將有關(guān)于日本文化、日本歷史的內(nèi)容應(yīng)用視頻進(jìn)行播放，這樣不但能夠拓寬學(xué)生知識面，更能在觀看視頻的過程中練習(xí)自己的日語聽力，通過線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善。

4.2加強(qiáng)日語課外實(shí)踐教學(xué)

日語是一門重要的語言學(xué)科，高職學(xué)生在就業(yè)過程中只有流利的日語聽力與口語能力才能提高自己的競爭能力。所以僅通過課堂上的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的實(shí)際需求，而想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語聽力能力提升，離不開應(yīng)用慕課手段。通過積極的創(chuàng)新方法來增強(qiáng)學(xué)生日語應(yīng)用能力，教師可以增加課下慕課的時(shí)間，在慕課平臺中開展日語演講、日語辯論等特色活動，學(xué)生在平臺中上傳自己的日語演講視頻，提高自己日語的表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生通過語音的形式進(jìn)行線上辯論，讓學(xué)生通過自己說和聆聽他人的方式來提高自己的聽力能力，從而學(xué)生在慕課平臺中能夠?qū)W習(xí)更多地道的日語對話，也能夠改善自己的發(fā)音，提高學(xué)生對于日語聽力的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4.3增加線上學(xué)習(xí)材料的使用

當(dāng)前高職日語教學(xué)大多是應(yīng)用課本和講義為主。而聽力學(xué)習(xí)不要局限于課本，更應(yīng)該拓寬線上學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用。應(yīng)用慕課方式能夠擺脫紙質(zhì)材料的束縛，應(yīng)用更多電子學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的聽力能力進(jìn)一步提升。紙質(zhì)材料的獲取十分有限，不利于學(xué)生更加全面地掌握知識學(xué)習(xí)，而應(yīng)用線上的學(xué)習(xí)材料則具有成本低、形式豐富的優(yōu)點(diǎn)，高職日語課堂改革更要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步開發(fā)日語慕課資料的應(yīng)用，通過多媒體等方式上傳更多適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的聽力材料。此外，教師還可以在慕課平臺中建立交流平臺，讓學(xué)生充分探討當(dāng)前的所學(xué)所想，更能在這個(gè)平臺中分享自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力提升。

5結(jié)語

慕課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，使每一個(gè)學(xué)生突破了空間和時(shí)間的限制掌握課程信息，更好地對各種資源進(jìn)行了解。在高職日語教學(xué)中引入慕課教學(xué)能夠拓寬教學(xué)的知識面，并且無時(shí)無刻練習(xí)自己的日語聽力促進(jìn)了高職日語教學(xué)的改革，讓整體聽力課程的層次性變得更強(qiáng)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧娟娟.網(wǎng)絡(luò)資源在高職日語聽力教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：74-75.

[2] 菡卿.高職院校日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（19）：32-33.

[3]朱晨昭.談日語聽力教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（13）：49-50+57.

[4]王盟.課內(nèi)外有效結(jié)合日語視聽說教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].日語教育與日本學(xué)研究，2019（00）：1-4.

（責(zé)編：楊梅）