李繼福

摘 要：寄宿制教學(xué)作為農(nóng)村教育傳統(tǒng)模式之一，對(duì)于寄宿生的安全管理始終是寄宿制學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)，在小學(xué)階段，因課余時(shí)間較多，安全問題出現(xiàn)概率變大?；诖?，以農(nóng)村小學(xué)寄宿生安全管理現(xiàn)存問題作為研究切入點(diǎn)，繼而結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)提出農(nóng)村小學(xué)寄宿生安全管理優(yōu)化改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)寄宿生;安全管理

在小學(xué)寄宿管理中，受農(nóng)村教育條件與環(huán)境限制，安全事故頻發(fā)，嚴(yán)重阻礙寄宿制學(xué)校發(fā)展，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育階段課程較少，意味著寄宿生擁有較多的空閑時(shí)間，同時(shí)因?qū)W生間存在個(gè)體差異，易在課余時(shí)間產(chǎn)生摩擦或造成安全事故，因此圍繞農(nóng)村小學(xué)寄宿生的安全管理展開研究極為必要。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生安全管理現(xiàn)存問題

隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，寄宿制學(xué)校的學(xué)生安全成為重點(diǎn)關(guān)注問題，在現(xiàn)階段整合生源、集中教育的農(nóng)村教育環(huán)境下，寄宿制教學(xué)存在較大發(fā)展空間[1]。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)寄宿生安全管理存在問題，其具體表現(xiàn)在：（1）觀念滯后?，F(xiàn)階段農(nóng)村寄宿教師一般為45～55歲的周邊村民，其文化水平較低且未接受系統(tǒng)化安全管理培訓(xùn)，安全管理理念滯后，同時(shí)因寄宿教師需實(shí)現(xiàn)24小時(shí)換班，人數(shù)有限，導(dǎo)致其存在較大管理壓力與倦怠，使高質(zhì)量小學(xué)寄宿安全管理受限，導(dǎo)致寄宿未實(shí)現(xiàn)專門規(guī)劃。（2）單一主體。農(nóng)村教育現(xiàn)階段整體為校方單一主體進(jìn)行管理，主要由寄宿教師與值班教師進(jìn)行寄宿生管理，在實(shí)際寄宿管理中，單一的管理主體導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)多方面溝通交流，在信息教育時(shí)代，未結(jié)合先進(jìn)方式進(jìn)行優(yōu)化。（3）設(shè)施隱患。受到資金限制，學(xué)校寄宿條件較差，安全問題能夠直接影響學(xué)生生命健康，因此這就導(dǎo)致寄宿制學(xué)校在設(shè)備方面存在較大缺陷。總而言之，農(nóng)村小學(xué)寄宿生的安全管理問題主要集中在管理觀念、形式、設(shè)施三個(gè)方面，因此需結(jié)合實(shí)際展開針對(duì)性優(yōu)化與改進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)寄宿生安全管理優(yōu)化改進(jìn)措施

（一）安全管理隊(duì)伍建設(shè)

寄宿管理團(tuán)隊(duì)作為主要管理者，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行管理理念更新，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)寄宿安全管理效果提升。在培養(yǎng)寄宿安全管理隊(duì)伍時(shí)，需展開一系列改進(jìn)措施進(jìn)行優(yōu)化，例如，從生活安全角度對(duì)寄宿教師定期展開培訓(xùn)，以先進(jìn)觀念為主，整體提高寄宿教師素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寄宿生活管理，校方可邀請(qǐng)寄宿生安全管理專業(yè)教師開展講座，同時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)綜合化培訓(xùn)教學(xué)，以此提高寄宿教師團(tuán)隊(duì)安全管理質(zhì)量。另外可通過安全事故模擬培訓(xùn)方法展開實(shí)踐管理，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，實(shí)踐性安全演練比理論更為有效，能夠提高其隨機(jī)應(yīng)變能力與事故處理能力，同時(shí)可在模擬演練過程中實(shí)現(xiàn)寄宿生與教師的有效溝通。除此之外，寄宿教師可深入教師團(tuán)隊(duì)中，通過溝通交流豐富自身管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身寄宿安全管理水平，進(jìn)一步保障寄宿生安全。

對(duì)于小學(xué)寄宿生而言，其具備好動(dòng)、活潑的性格特點(diǎn)，并存在一定逆反心理，因此，寄宿教師開展安全管理時(shí)需秉持“以人為本”管理思想，從寄宿生角度思考問題，實(shí)現(xiàn)人性化管理，同時(shí)可對(duì)寄宿生心理進(jìn)行引導(dǎo)，借助信任、理解與尊重的管理方式給予寄宿生家庭般的關(guān)懷，從人本角度實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寄宿生安全管理。

（二）線上線下一體化管理

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，農(nóng)村地區(qū)早已全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通，現(xiàn)階段寄宿管理溝通主要以電話交流為主，未切實(shí)借助先進(jìn)手段展開一體化教學(xué)，同時(shí)因寄宿管理主體的單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭關(guān)愛，在長(zhǎng)久寄宿生活中，學(xué)生易產(chǎn)生家庭距離感，不利于身心健康。在現(xiàn)階段教育環(huán)境下，可借助信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)生的多方寄宿管理，例如，基于微信、QQ、教學(xué)App構(gòu)建寄宿安全管理群組，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高效寄宿管理，教師可于群組內(nèi)定期進(jìn)行寄宿生安全信息、生活現(xiàn)狀公布，以此提高家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的信任度，另外，家長(zhǎng)可于群組內(nèi)與寄宿教師展開有效溝通。學(xué)生食品安全作為關(guān)鍵管理內(nèi)容，寄宿教師可借助互聯(lián)網(wǎng)群組了解學(xué)生過敏問題，以此實(shí)現(xiàn)針對(duì)性安全管理。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)高效溝通，消除安全隱患，實(shí)現(xiàn)線上溝通、線下管理的一體化管理模式。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化保障

基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量直接影響農(nóng)村小學(xué)寄宿生安全，因此在推進(jìn)高效寄宿安全管理的過程中，基礎(chǔ)設(shè)施保障應(yīng)作為重點(diǎn)問題進(jìn)行優(yōu)化，資金管理與規(guī)劃作為制約寄宿生安全管理的主要因素，應(yīng)結(jié)合教育配置實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理，并借助多方力量實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化。例如，為明確資金使用與規(guī)劃，學(xué)校需將資金使用明細(xì)進(jìn)行精細(xì)化管理，可將寄宿設(shè)施納入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理，用于提高寄宿條件與設(shè)施安全水平，實(shí)現(xiàn)專款專用，繼而保障寄宿環(huán)境，消除設(shè)施安全隱患;農(nóng)村資金來源受限，導(dǎo)致學(xué)校資金不足，現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校資金主要由國(guó)家撥款，因此校方可向社會(huì)進(jìn)行資金籌措，并對(duì)資金規(guī)劃與用處進(jìn)行公開，實(shí)現(xiàn)透明化資金統(tǒng)籌，繼而在資金充足的條件下提高寄宿安全水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生高效安全管理，有效解決寄宿設(shè)施安全問題[2]。

綜上所述，安全作為寄宿制學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵性因素，應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行安全管理措施優(yōu)化，在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)條件下，校方應(yīng)利用小學(xué)集中化課余時(shí)間展開有效性事故模擬演練，并結(jié)合信息化手段實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的線上線下統(tǒng)一管理，同時(shí)可設(shè)置專項(xiàng)資金確?；A(chǔ)設(shè)施安全，實(shí)現(xiàn)全面化寄宿安全管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美玲，孫俊煒.農(nóng)村小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后低齡兒童寄宿問題研究：以云南省X縣為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（1）：17-18.

[2]包丹.小學(xué)寄宿生感知教師支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

編輯 趙飛飛