陳孝武

我校的課程改革已進行了兩年有余，“陽光課堂”的理念已深入每一位師生的心中。沐浴著課改的陽光，經(jīng)歷著課改的洗禮，每一位師生都深切體驗了建構“互動”課堂的樂趣以及課程改革帶來的活力。而語文課堂上怎樣達到從“文本教育”到“人文教育”的回歸呢？下面就結合本人課改的教學實踐，談談在這方面的思考和探索。

一、讓學生樂于合作

小組合作學習是我校課改的一個重要方面。古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃生靈光。”蕭伯納也曾說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就變成兩種思想?！币虼耍献鲗W習的本質(zhì)是分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達成共識、共賞、共進。如文言文篇目的教學，采用小組合作的方式非但不會使學生感到文言文的枯燥乏味，還可以使教學達到事半功倍的效果。

1.預習環(huán)節(jié)：教師布置好預習任務，學生將問題及答案寫在預習本上以備下節(jié)課展示。此時，可以要求每一小組的學生將所有疑難句子匯總，由學習小組長帶領討論解決。

2.展示環(huán)節(jié)：課前，教師給每一小組分配好任務，上課時，每一組選派代表到前面展示，展示內(nèi)容包括易錯字詞、課文朗讀。代表展示時，其余學生可以踴躍進行補充、糾錯、質(zhì)疑。

3.鞏固環(huán)節(jié)：重難點句子、文章中心等給學生布置好任務，課堂上依然按小組進行展示。

我從最初的摸索階段到現(xiàn)在的日趨成熟，我和學生都受益匪淺。因為采用小組合作的方式，有效培養(yǎng)了學生的自學、合作能力。

二、讓學生勇于爭鳴

德國教育家第斯多惠曾說過，“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。新課程強調(diào)，課堂是教與學的“統(tǒng)一體”，是師生互助互學的“共同體”，課堂應該是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，是師生交流彼此情感與觀念的平臺。而課堂的主體——學生，是一個個獨立、獨特、有完整生命意義的人。因此，陽光課堂應向每位學生敞開溫暖的懷抱，釋放民主、平等、自由的氣息，讓學生敢于表達自己獨特的觀點，勇于爭鳴。

我讓學生討論分析斯科特等人的精神品質(zhì)，大部分學生都認為這些人物身上具有堅毅、勇敢、團結、誠實守信、自我犧牲等精神。其中當一個學生說道“斯科特為人類的探險事業(yè)做出巨大貢獻”時，教室里有了“不一樣的聲音”。一個成績優(yōu)異、思維一貫比較獨特的學生站起來說：“老師，我不這樣認為。我認為這些所謂的探險家實際是在肆意踐踏，肆意破壞大自然。人類自認為自己是地球上最偉大的物種，就想去征服所有的角落，這樣的征服只能證明人類的無知和自私，就像斯科特等人，與其說他們?yōu)槿祟惖奶诫U事業(yè)作貢獻，不如說他們在為自己沽名釣譽。”這個學生的一番話恰似“一石激起千層浪”，表面看似有些偏激但細想下卻發(fā)現(xiàn)有一定道理。于是，教室里立刻響起了激烈的討論聲。學生有贊同這個同學的觀點的，也有否定的。我很欣賞這樣的爭鳴聲。于是，我決定下節(jié)課我們開一場辯論賽，主題就是“我怎么看人類的探險行為”。那節(jié)課的辯論會出乎意料的精彩，學生引經(jīng)據(jù)典，各抒己見。通過辯論，學生也明白了：人類并不是萬物的主宰，我們在征服自然的同時更要學會敬畏自然。

“陽光課堂”應該是“以生為本”的課堂，當課堂上出現(xiàn)“不一樣的聲音”時，教師要善于捕捉，并且積極鼓勵，給他們展示自己的機會，讓學生主動去獲取知識，解決問題，這樣的課堂才能真正讓他們煥發(fā)生命的活力。

三、讓學生勤于提問

孔子曾說過，“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考過后，必然會有兩種結果：一是“有所悟”，二是“有所疑”。所以學生若能提出一個問題，他必定經(jīng)過了主動、認真的思考。因此，在課堂中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的追問意識，更有助于對學生高層思維能力的培養(yǎng)。

如在學習《紫藤蘿瀑布》時，學生提出這樣的疑問：“文章的題目為‘紫藤蘿瀑布，內(nèi)容也大部分是描寫紫藤蘿花的美麗，為什么文中還要寫什么生死呢？作者這樣安排到底有什么用意？”這個問題我原本是想放到歸納中心思想這一塊再講的，沒有想到學生在預習時就有了這樣的思考。我首先稱贊了這位學生善于思考的好習慣，接著我追問，“同學們，你們看到作者筆下的紫藤蘿有怎樣的特征？”學生紛紛舉手回答，有“美麗”“輝煌”“燦爛”等，還有一個學生說：“有旺盛的生命力?！蔽依^續(xù)追問，“你從哪兒看出它有旺盛的生命力？”學生馬上找到作者關于十年前那株紫藤蘿的描寫。我又問：“這是花的生死，和人有什么關系呢？”這時，一個學生迫不及待地舉手說：“老師，我知道，這是關于作者的小弟的?！苯又@個學生給我們補充了文章的寫作背景，原來作者宗璞年幼且又有才華的小弟得了絕癥，將不久于人世，所以她才會在紫藤蘿花下有如此深刻的生命感悟。這樣，通過層層提問，學生也理解了寫作背景對理解文章的重要性。而這種學生突如其來的提問，看似打破了我原先的教學常規(guī)，卻收到了意想不到的效果。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是經(jīng)過本人思考，再進行生動的創(chuàng)造”。所以，這種學生勤于提問、教師樂于追問的方式，更有助于讓學生更好地對課文進行獨立解析、獨立品讀。重視學生的提問，讓學生的提問變成寶貴的教學資源，也是“陽光課堂”所要潛心鉆研的教學藝術。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂要開放，教師要珍視學生的獨特體驗，尊重學生、關注學生的心靈發(fā)展，讓學生樂于合作、勇于爭鳴、勤于提問，才能讓充滿人文教育的“陽光課堂”充滿智慧，彰顯生命靈性，才能讓灑滿陽光的課堂真正成為學生生命成長的場所。

編輯 陳鮮艷