祁樺

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，開展英語核心素養(yǎng)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的思維素質(zhì)，還能錘煉學(xué)生的英語技能。教師深入分析與研究教材內(nèi)容，以及策劃教學(xué)方案，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠汲取英語知識，實(shí)踐英語技能。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢，就如何加強(qiáng)核心素養(yǎng)滲透進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語能力;學(xué)習(xí)環(huán)境

一、關(guān)于核心素養(yǎng)

在新時(shí)代教育機(jī)制下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被賦予了全新的意義。其內(nèi)容變得越來越豐厚，其影響力變得越來越深遠(yuǎn)。掌握英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，豐厚英語功底，詮釋英語內(nèi)涵。為了將英語知識傳授方法與核心素養(yǎng)滲透進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師需要把握學(xué)生英語意識的高低、英語興趣的深淺，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的素養(yǎng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更容易、更快速地進(jìn)入英語情境，并從中摸索和探究使用英語的方法，從而使學(xué)生依托過硬的英語基本功，全方位提升英語綜合素質(zhì)。學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整多變的思想情緒，從根本上適應(yīng)英語學(xué)習(xí)生活。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法

1.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

豐富學(xué)生的語言知識，是學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)科的“金鑰匙”。為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師需要轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)滲透策略，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法。通過聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)更多的英語情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。首先，教師應(yīng)將尊重與發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為英語教學(xué)的基本原則。通過將知識講解簡易化、學(xué)生學(xué)習(xí)自由化，不斷為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用激勵(lì)性的語言，鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用趣味性的語言，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟說英語帶來的快樂。例如，在教“My friends”時(shí)，可以給學(xué)生營造生活中交朋友的情境。通過讓學(xué)生用英語介紹自己，促進(jìn)學(xué)生溝通與交流，從而使學(xué)生在聽說訓(xùn)練中錘煉自身的語言能力。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中分析學(xué)生的心理狀態(tài)，捕捉學(xué)生的情緒變化。運(yùn)用備案的教學(xué)方法，不斷切換核心素養(yǎng)滲透的角度，從而解決學(xué)生自控力弱、記憶力不強(qiáng)、理解力不強(qiáng)等情況。通過將更多的生活素材植入英語教學(xué)中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練口語的積極性。例如，在教“My family”時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想家族生活情景。通過開展以“親人”為話題的語言表述活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的親人，從而使學(xué)生能夠橫向和縱向思考英語知識，逐步夯實(shí)英語功底。

2.設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生語言思維

依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以利用問題驅(qū)動(dòng)他們的思維。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)深度適宜的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的語言思維，從而使學(xué)生能夠多角度探究英語知識，提升英語核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析與思考、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等層面出發(fā)，不斷培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的策略。以滲透核心素養(yǎng)為英語教學(xué)前提，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思索答案。例如，教師在教“Colour”時(shí)，可以利用信息技術(shù)給學(xué)生刻畫顏色的形象，以及講解顏色的內(nèi)涵。依托“What colour do you like？”等問題，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生深入理解英語知識。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透力度。通過趣味化的問題，使學(xué)生在思考問題時(shí)提煉所學(xué)的英語知識，準(zhǔn)確表達(dá)想法。例如，教師在教“Happy New Year！”時(shí)，可以給學(xué)生營造過新年的情境。以學(xué)生關(guān)注的“吃”和“玩”為方向，提問“What do you want to eat？”等問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)際生活，以及思考問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

3.根植英語文化，增進(jìn)學(xué)生語言情感

塑造英語核心素養(yǎng)，絕非一朝一夕的工程。它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷將英語文化植入教學(xué)中。通過構(gòu)建更多的語言文化情境，使學(xué)生觸景生情，增進(jìn)英語思想情感。為了提高學(xué)生的文化品質(zhì)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知西方文化，從而使學(xué)生從人文的角度出發(fā)，錘煉自身的英語能力。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找尋中西文化的異同點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，教師可以結(jié)合中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生用英語表述某些生活習(xí)俗，從而在訓(xùn)練學(xué)生聽力、口語的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化觀。通過讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生汲取更多的文化養(yǎng)分。例如，教師在教“In class”時(shí)，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示中西方班級文化。通過讓學(xué)生認(rèn)知不良風(fēng)氣，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的危機(jī)感，使學(xué)生能夠形成自我保護(hù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)正統(tǒng)、正規(guī)的英語知識，提高自身的英語素質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法是滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)素質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重中之重，需要教師給予高度的重視。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生收集資料、觀察圖片、梳理知識點(diǎn)的能力。通過合理運(yùn)用課前、課中、課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)單詞、句子、語法等知識，從而為提升學(xué)生英語能力提供基礎(chǔ)保障。另外，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)英語生活，教師需要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，設(shè)計(jì)英語問題，布置適當(dāng)、適度的作業(yè)，從而為學(xué)生探究出一條學(xué)習(xí)英語的新路徑。

總之，為了提升小學(xué)生的英語能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，并依托核心素養(yǎng)知識，沉淀學(xué)生的英語能力，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地成長。

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