李頻

摘 要：傳統(tǒng)節(jié)日作為中華民族的精神瑰寶，蘊含著我國人民勤勞善良、樂施好善、愛國愛家等優(yōu)良品質(zhì)。而廣東省河源市直屬機關(guān)幼兒園地處人文薈萃的“客家古邑”大美河源，客家文化五彩斑斕、積厚流光。其中傳統(tǒng)節(jié)日就有客家人特有的文化，如春節(jié)置辦年貨、元宵節(jié)吊花燈、舞龍舞獅等。然而，由于種種原因，傳統(tǒng)節(jié)日成了人們旅游、聚餐的假日，其中節(jié)日特有的文化蘊意也在人們的心目中日趨淡化。傳統(tǒng)節(jié)日中客家文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚面臨著巨大的考驗。在此，對中國傳統(tǒng)節(jié)日客家文化資源在幼兒園課程的開發(fā)與利用進行一些探討。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)節(jié)日;客家文化;幼兒園課程

《幼兒園教育指導綱要》指出：充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。因此我們希望通過開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日的潛在資源，融入幼兒園的課程教學，讓孩子們在傳統(tǒng)節(jié)日的活動中了解節(jié)日的客家風俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日客家文化的精髓，從而傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日的客家文化。

一、提升教師文化素養(yǎng)，夯實教師傳統(tǒng)節(jié)日文化基礎(chǔ)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化一知半解，對傳統(tǒng)節(jié)日的客家文化知識更是知之甚少。為此，我們成立了“傳統(tǒng)節(jié)日”文化課題組，開展多種形式的教師培訓，購買或借閱關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的書籍，組織教師參觀河源博物館、客家風情館、文化局，并通過查閱《河源群眾文化》等地方雜志、檔案材料，搜集傳統(tǒng)節(jié)日客家文化素材。此外，我們組織教師到一些節(jié)日文化資源豐富的地方（比如連平忠信鎮(zhèn)司前村）走訪調(diào)研，加深教師對節(jié)日文化意蘊的了解，收集散落在民間的原生態(tài)的傳統(tǒng)節(jié)日客家文化素材（比如客家童謠、山歌、客家文化家訓等），豐富教師傳統(tǒng)節(jié)日客家文化知識，幫助教師了解傳統(tǒng)節(jié)日客家文化的內(nèi)容體系、文化元素等。通過多種形式的培訓，教師對家鄉(xiāng)的民俗文化更加熟悉，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)文化的濃厚情感。

二、收集、整合中國傳統(tǒng)節(jié)日的客家文化教育資源

中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，是我國勞動人民創(chuàng)造與智慧的結(jié)晶。各族人民以自己的民族群體風俗慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，其中客家人就有獨特的慶祝方式和獨特的文化內(nèi)涵。由此，我們充分調(diào)動全體教師、家長一起收集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源、社會資源等，進行整合和梳理，取其精華，去其糟粕，選擇出幼兒感興趣的、適合幼兒園課程的內(nèi)容。例如，在元宵節(jié)，河源客家人是以上花燈、提線木偶戲、舞龍舞獅、追火龍、客家山歌等這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)民俗活動為慶祝方式，對資源進行調(diào)整改進，將諸多資源整合為新的課程資源，形成傳統(tǒng)節(jié)日資源庫。

三、通過有效的實施策略，發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日客家文化的教育價值

通過對傳統(tǒng)節(jié)日客家文化資源的“吐故納新”，使其融入幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程中，發(fā)揮不同領(lǐng)域的協(xié)同促進、相互補充，達到傳承節(jié)日文化的目的。

（一）制定與幼兒年齡相吻合的節(jié)日課程方案

在全面收集、整合傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點匹配不同的節(jié)日課程資源，或者充分利用同一種資源根據(jù)幼兒不同年齡段有所側(cè)重地挖掘資源并制定方案加以實施。比如：在重陽節(jié)時，小班幼兒邀請自己的爺爺、奶奶來園同慶，中班與社區(qū)老人開展老幼同樂祝福河源聯(lián)誼會，大班到敬老院開展“濃濃敬老情”慰問活動，給老人表演他們小時候也會唱的客家童謠。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的傳統(tǒng)節(jié)日客家文化教育環(huán)境

環(huán)境是無聲的老師，創(chuàng)設(shè)良好的節(jié)日文化環(huán)境能讓幼兒在潛移默化中受到節(jié)日文化的熏陶，提升幼兒對節(jié)日的認知與了解的興趣。課題組、教研組根據(jù)每個節(jié)日的風俗特點，創(chuàng)設(shè)有濃郁客家風情的節(jié)日環(huán)境，如在大門廳創(chuàng)設(shè)親子參與的傳統(tǒng)節(jié)日主題墻;每層樓的走廊打造不同板塊的節(jié)日內(nèi)容環(huán)境，有客家諺語、客家家訓、客家美食、客家服飾、客家建筑等，讓幼兒園處處彌漫著傳統(tǒng)節(jié)日的氣息，讓孩子體驗傳統(tǒng)節(jié)日客家文化的魅力。

（三）在一日活動中提供多維度的傳統(tǒng)節(jié)日客家文化體驗

本著幼兒園一日活動皆課程的理念，我們將傳統(tǒng)節(jié)日客家文化滲透在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中。比如，在開展中秋節(jié)主題活動時，利用晨間、餐前讓幼兒誦讀中秋節(jié)的客家童謠;在生活環(huán)節(jié)，讓幼兒動手制作和品嘗月光餅;在個別化學習和區(qū)域游戲中投放家人團聚的游戲材料：月餅、花生、柚子、柿子、糖果、月餅、香茶等食品，玩一家團圓“曬月光”的游戲。總之，教師盡力為幼兒提供多維度的節(jié)日文化體驗，讓幼兒在一日活動的各個環(huán)節(jié)感受傳統(tǒng)節(jié)日客家文化的內(nèi)涵。

（四）端正家長態(tài)度，家園合力傳承傳統(tǒng)節(jié)日客家文化

1.我們通過網(wǎng)絡(luò)、家訪、面談、家長會、家長開放日、親子活動、家長學校培訓等方式，增強家長對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與認識。利用家長資源收集傳統(tǒng)節(jié)日的客家民風習俗，根據(jù)各個節(jié)日的需要整合有教育價值的材料，豐富節(jié)日課程的內(nèi)容。

2.通過園內(nèi)外的親子活動，增強幼兒對節(jié)日活動的全面體驗。一是我們請家長配合營造家庭節(jié)日氛圍，如在元宵節(jié)時，我們請家長帶孩子參加花燈會、回老家參加上燈儀式、舞龍舞獅、追火龍等活動。二是我們把家長請進幼兒園，配合我們開展節(jié)日活動。如在端午節(jié)，邀請家長與孩子們一起做堿水棕、清明節(jié)做艾粄等。讓幼兒在不同的環(huán)境中，在與老師、同伴、家人和親朋好友等共同的慶祝中，得到了客家文化的熏陶，增強幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日客家文化全面的感知與體驗，讓中國傳統(tǒng)節(jié)日客家文化深深地扎根于幼兒的心田，并一直傳承下去。

參考文獻：

[1]雷麗麗.傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園課程中的應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學，2016.

[2]望歡.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園課程中的開發(fā)與利用[J].課程教育研究，2016（9）：255-256.

編輯 陳鮮艷