繆文杰

摘要：圖層方法是將諸多單一的圖層，在地理信息系統(tǒng)與相關技術的作用下，借助于膠片與硫酸紙等相關教學用具，疊加為區(qū)域地理綜合圖的教學手段。教師將圖層方法應用于初中區(qū)域地理課堂教學之中，能夠培養(yǎng)學生學習興趣，提升地理課堂教學實效。

關鍵詞：圖層方法區(qū)域地理教學運用

引言

初中地理是大部分地區(qū)的會考科目，在中考成績中所占比重較小，這使得許多教師和學生輕視地理學科的學習。要改變這一現(xiàn)狀，地理教師需要革新課堂教學的手段，將圖層方法有效運用于地理課堂中。圖形的疊加，構成立體化的層級圖，效果更為直觀明顯，它將地理學科知識可視化、顯性化，學生能夠實現(xiàn)所學即所看。筆者運用圖層方法于初中地理學科教學中，取得了顯著的成效?，F(xiàn)將教學實踐概括如下，以拋磚引玉。

一、區(qū)域位置與分布

圖層主要的區(qū)域底圖是由要學習的主題要素所決定的。比如，在人教版初中地理教材《疆域》中，可以依托“中國的疆域”進行底圖繪制，并于此過程中學習海陸的緯度位置。繪制底圖的方法較多，包括臨摹法、框架繪圖法等。臨摹是直接在所需底圖上臨摹，但該方法不能夠靈活控制圖幅的大小，在繪制多層圖層時難以控制圖幅的比例尺;而框架繪圖追求形象、神似，教師通過傳授學生常規(guī)繪圖技巧，能提升學生的繪圖能力和讀圖能力，幫助學生建立起地理空間想象示意圖。學生在已知并明確經(jīng)緯度位置后，可以一邊定位主圖的位置，一邊填充相鄰要素，并進行著色，從而界定區(qū)域的相對準確位置。學生自主繪圖不僅有助于概覽國家、大洲、區(qū)域等位置，而且能夠透過圖層，分析了解該區(qū)域的軍事、政治、經(jīng)濟等關聯(lián)因素，形成綜合思維。比如學生在對中東地區(qū)進行相鄰要素填充時，便能夠直觀地了解到中東地區(qū)的重要政治地位，了解“二洋、三洲、五?！钡母拍钜饬x。對重要的海峽——霍爾木茲海峽進行描繪時，學生體會其特殊地理位置，并由此聯(lián)想到該地位的戰(zhàn)略意義，從而了解到“石油輸出咽喉”的表達緣由。

除此之外，教師在進行區(qū)域地理要素分布教學時，還可以通過以點定線、以線落點、以線穿面、以面托點、點線面結合的方式來進行，多元化加深學生對地理因素的理解。例如，在人教版初中地理教材《交通運輸》的教學中，課標中明確要求“通過地圖的運用掌握中國鐵路干線分布格局”。教師在教學中，可以和學生結合繪圖共同體，逐一標識并描繪鐵路干線的名稱，并在繪圖的過程中，聯(lián)系歷史和其他學科知識，將其轉化為地理實踐力。再如，教師在傳授“行政區(qū)劃和交通”等知識時，可以運用以點定線的方式來進行圖層疊加順序。比如，教師可以將“中國省級行政區(qū)域填充圖”作為描繪底圖，然后根據(jù)“中國鐵路分布示意圖”對城市進行描繪。首先將點描繪出來，比如北京、天津、秦皇島、沈陽、長春、哈爾濱，然后連點成線，構成主干線，如京哈線等?？傊耙渣c定線”的描繪方式，突出了學生的主體性，激發(fā)了學生的興趣，學生也在繪圖、看圖中記住了鐵路線的分布，了解了“三橫五縱”地理學科概念。

二、區(qū)域聯(lián)系與差異

將圖層方法應用于初中區(qū)域地理教學之中，專題圖層是核心。教師可要求學生在課余時間或寒暑假，結合探究共同體、行動共同體，進行專題要素圖層的繪制，并以此作為樣板和臨摹底圖，為他人做示范。教師同時建立專題要素圖層庫，按照地圖分類標準分類保管，比如自然地圖就可以分為水文圖、氣候圖、地勢圖、位置范圍圖、綜合自然圖等，而人文地圖則可以分為交通圖、政區(qū)圖、人口圖、工業(yè)地圖、農(nóng)業(yè)地圖、城市地圖等，方便課堂靈活運用。

區(qū)域內部聯(lián)系是指地理要素間的因果聯(lián)系與空間聯(lián)系。比如印度自然條件與糧食生產(chǎn)關系，其地理要素的因果聯(lián)系便是水稻、小麥的分布與氣溫、地形以及降水等要素之間的聯(lián)系。再如美國本土農(nóng)業(yè)帶的分布，其空間聯(lián)系便是中部的玉米帶、東北的乳畜帶、南部的棉花帶等分布的狀況。不過，學生只能孤立地了解農(nóng)業(yè)在空間上分布的一般性規(guī)律，無法掌握美國東北部的乳畜帶與當?shù)氐臍夂?、位置、城市、人口、工業(yè)帶的分布有著密切聯(lián)系，因此需要教師整合因素，借助于圖層方法疊加分析，最大限度地幫助學生提升推理能力。

區(qū)域差異包括區(qū)域內差異與區(qū)域間差異，不同的圖層需要統(tǒng)一投影，這有助于學生學習區(qū)域差異性。例如，在學習人教版初中地理教材《中國的地理差異》中的《四大地理區(qū)域的劃分》中，教師便可以用“我國的四大地理區(qū)域”作為底圖，然后做圖層的統(tǒng)一投影，包括“地勢示意圖”“溫度帶的劃分”“地形分布圖”“1月平均氣溫分布圖”“干濕地區(qū)的劃分”“中國年降水量的分布”“主要河流分布圖”“氣候類型的分布”等。通過圖層的統(tǒng)一投影，學生在認知中自發(fā)地將腦海中各要素和底圖進行合并疊加，形成立體化形象，從而形成了“我國的四大地理區(qū)域”示意圖。由此便能夠在頭腦中對比出四大區(qū)域的差異（如圖1所示），繼而能夠有效地提升學生學習四大地理區(qū)域的效率與效果。

三、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展

在初中地理教學中，區(qū)域環(huán)境與發(fā)展有著非常強的綜合性，它將地理中所有相關要素之間的互相作用與發(fā)展影響整合起來。因此，在進行區(qū)域環(huán)境與發(fā)展相關章節(jié)的教學時，高中地理教師需要從概念入手，幫助學生厘清地理學科概念，從區(qū)域、環(huán)境和發(fā)展三者的關系角度出發(fā)，讓學生以普遍聯(lián)系的觀點來學習，并以此為基礎來建立相關的圖層，以實現(xiàn)教學目標。例如，在學習初中地理教材《土地資源》時，在教學目標的設計上，教師要培養(yǎng)學生形成“保護土地資源”的發(fā)展觀。為此，教師可以創(chuàng)造性地展開教學，采用角色扮演、發(fā)表演講、辯論賽等方式，讓學生借助于圖層示意圖，形成既要保持環(huán)境，又要促進發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀。比如演講主題：“你如果是農(nóng)業(yè)部的部長，你會對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)建設做出何種布局？”該活動的目的是引導學生探討草地、耕地等土地的分布圖以及相關自然環(huán)境特征，引導人們因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。學生借助于圖層的繪制與疊加演示，分析和探討各耕地類型所占的干濕地區(qū)，如“中國主要土地利用類型分布圖”“中國干濕地區(qū)的劃分圖”“中國地形的分布圖”，再將三張圖層進行投影疊加，形成地圖疊加影像圖，直觀地生成土地利用類型的分布結構。這樣學生既可以根據(jù)土地利用類型分析自然環(huán)境特征，又在活動中深刻理解了區(qū)域環(huán)境和發(fā)展間的相互關系。

借助于圖層，教師還可以引導學生深度學習，促進學思結合，學用結合，從而以普遍聯(lián)系的觀點來深化地理學科素養(yǎng)。比如，在學習人教版地理教材《我國最大的重工業(yè)基地》時，由于東北地區(qū)是我國的重工業(yè)基地，因此教師要追蹤歷史，剖析影響區(qū)域發(fā)展的深層次要素，從而幫助學生分析重工業(yè)部門發(fā)展的“地理”和“歷史”原因，如交通條件、市場條件、人才條件、資源狀況等。之后教師整理收集相關要素圖層，并進行疊加演示分析。學生在此過程中，形成了保護、發(fā)展與治理環(huán)境的地理實踐觀，并主動提出應對政策。比如，黃土高原水土流失嚴重，學生綜合分析地理、歷史等因素，提出如下治理措施（如圖2所示）。

結語

在核心素養(yǎng)的大背景下，初中地理教師要創(chuàng)新教學手段，利用圖層方法來活化地理教學。教師有效利用圖層方法，既能培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力與空間概念，也有助于學生地理素養(yǎng)的提高。教師要設計不同主題，巧妙運用“圖層方法”，如區(qū)域位置與分布、區(qū)域聯(lián)系與差異、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展等，從而不斷提升初中地理課堂的有效性，發(fā)展學生的人地協(xié)調觀。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗