白宗杰

摘要：隨著新時期普通高中課程改革的進(jìn)行，高中歷史教育面臨著新形勢、新挑戰(zhàn)。一方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在突出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”的基礎(chǔ)上，提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這也是我們歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)與歸宿，是教師教與學(xué)生學(xué)的方向指導(dǎo)。另一方面，教育信息技術(shù)發(fā)展對于傳統(tǒng)課堂模式及教學(xué)理念產(chǎn)生一定的沖擊?！靶畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃畔⒓夹g(shù)與歷史課堂教學(xué)深度融合，教師教學(xué)輕松有方法，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂有實(shí)效，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)于日常教學(xué)中潛移默化地落地生根，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地策略

隨著新時期普通高中課程改革的進(jìn)行，高中歷史教育面臨著新形勢、新挑戰(zhàn)。一方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在突出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”的基礎(chǔ)上，提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這也是我們歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)與歸宿，是教師教與學(xué)生學(xué)的方向指導(dǎo)。另一方面，教育信息技術(shù)發(fā)展對于傳統(tǒng)課堂模式及教學(xué)理念產(chǎn)生一定的沖擊?！靶畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃畔⒓夹g(shù)與歷史課堂教學(xué)深度融合，教師教學(xué)輕松有方法，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂有實(shí)效，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)于日常教學(xué)中潛移默化地落地生根，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

一、以時空為經(jīng)緯建構(gòu)立體歷史時空，培養(yǎng)時空觀念

歷史新課標(biāo)明確提出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系種種對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。”即時間和空間是任何歷史事物必備的具體特點(diǎn)。華東師范大學(xué)聶幼犁教授也強(qiáng)調(diào)：“時間或時序不僅是歷史的最基本的要素之一，也是正確反映、表達(dá)客觀歷史不可或缺的基本坐標(biāo)?！边@說明了歷史事物時空性是特定的、獨(dú)一無二的，只有把視角放在特定的時空中，才可能更透徹地了解、把握史事。但學(xué)生缺乏時空概念，對于時間與空間的理解不夠深，往往停留于課本，缺乏對歷史的深度理解。因而在歷史教學(xué)中用信息技術(shù)手段構(gòu)建科學(xué)客觀的時空體系，成為培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵。

以人教版歷史必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)中第一目“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”片段為例，幫助學(xué)生構(gòu)建秦朝統(tǒng)一的特定的時間與空間觀念。教學(xué)導(dǎo)入時，以李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來”導(dǎo)入，結(jié)合多媒體展示“秦統(tǒng)一示意圖”，標(biāo)注秦滅六國而統(tǒng)一中國的動態(tài)歷史進(jìn)程，以不同的顏色標(biāo)注秦國先后滅掉的諸侯國的時間及所占的區(qū)域，最終展示“秦疆域示意圖”，秦國完成了中國歷史上的大一統(tǒng)，配以文字?jǐn)⑹觯何覀儗W(xué)習(xí)了古代中國的政治制度——中央集權(quán)制度，展現(xiàn)中國古代人民的政治智慧，請同學(xué)們思考為什么秦國最終統(tǒng)一了中國。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生時空觀念的形成，在整體史觀基礎(chǔ)上形成歷史的時空概念，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，也為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本課教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體展示構(gòu)建歷史事件的時空，直觀清晰，學(xué)生也能夠?qū)v史史實(shí)放在一個特定的時空下，認(rèn)識歷史發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)與規(guī)律，只有如此才能培養(yǎng)學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的時空觀念。

二、展示圖文、視頻等多形式史料，涵養(yǎng)歷史思維

高中歷史教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維和理念，幫助學(xué)生逐步形成歷史的證據(jù)意識、邏輯意識和科學(xué)意識。這與歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“唯物史觀”“史料實(shí)證”“歷史解釋”等學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承。張耕華教授認(rèn)為：“通過不同的方式描述解釋過去，通過對史料的搜集、整理、辨析，辯證客觀地理解。不僅要描述出來，還要解釋其對象的因果關(guān)系。”因而我們理解歷史思維以唯物史觀為靈魂，以歷史史料為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，對歷史事物進(jìn)行客觀的歷史解釋，形成評判的態(tài)度、能力與方法，進(jìn)而進(jìn)行家國情懷教育。

例如人教版必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教學(xué)主題擬定為現(xiàn)實(shí)與抗戰(zhàn)歷史緊密結(jié)合，緊扣課堂教學(xué)主題。教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)展示問題，除了反思戰(zhàn)爭主流的歷史解釋之外，還存在日本右翼勢力極力美化戰(zhàn)爭、否認(rèn)南京大屠殺的錯誤認(rèn)知。如何回應(yīng)、駁斥謬誤，維護(hù)歷史的正義？我們需要在歷史意識指導(dǎo)下來駁斥，以鐵的事實(shí)及實(shí)證的精神多形式、多角度地培養(yǎng)歷史思維。而現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了多種方式方法。教學(xué)中可以展示當(dāng)時保存下來的老照片;可以展示多條典型史料，例如當(dāng)時中外新聞報(bào)道，戰(zhàn)爭參與者、幸存者的日記，學(xué)術(shù)研究等;也可以借助于影視視頻等方式，盡力復(fù)原南京大屠殺的歷史原貌，還歷史以真實(shí)。在回應(yīng)“南京大屠殺是中國人偽造的”的謬誤時，引用學(xué)者的語言，指出：為什么那么多當(dāng)事人、幸存者證明了這一事實(shí)？為什么英、美、德、法、意、俄、西等國檔案館和圖書館留下了大量的關(guān)于日本在南京進(jìn)行屠殺暴行的原始文獻(xiàn)材料？在甄選史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地解釋歷史、反思?xì)v史。歷史教學(xué)借助于信息技術(shù)所展現(xiàn)的多形式、多樣化的史料可以激發(fā)學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生探究解釋其表現(xiàn)背后的原因，以客觀真實(shí)的歷史解釋，接近歷史實(shí)際，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

三、創(chuàng)設(shè)可視化情境滲透情感教育，升華家國情懷

“教育是一顆心溫暖另一顆心，是一朵云推動另一朵云?！奔覈閼咽侨嫔罨n程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要學(xué)科素養(yǎng)，是歷史學(xué)科素養(yǎng)中的價值追求，也是歷史教學(xué)的落腳點(diǎn)與靈魂。歷史新課標(biāo)也明確提出：家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。因而把家國情懷滲透于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、主題教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以人教版必修三第19課《建國以來的重大科技成就》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者圍繞本課教學(xué)核心進(jìn)行梳理，確定“中華民族偉大復(fù)興”為教學(xué)主題，設(shè)計(jì)成如下三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，抉擇之艱難：要不要核武器;第二環(huán)節(jié)，成就之輝煌：成果豐碩;第三環(huán)節(jié)，為復(fù)興之奮斗：我能做什么。教學(xué)主題的構(gòu)建過程就是教師重構(gòu)知識體系及歷史教學(xué)立意甄選、確立價值觀的過程。

教學(xué)導(dǎo)入中以多媒體展示視頻材料《輝煌中國2》部分片段，截取當(dāng)代中國取得領(lǐng)先世界的科技成就。視頻材料氣勢磅礴，直觀入心，全面介紹當(dāng)前中國科技成就，視覺沖擊性強(qiáng)，學(xué)生的民族自豪感與自信心油然而生，同時以現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)于新中國成立之初的歷史導(dǎo)入新課。

為落實(shí)家國情懷教育，在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)“艱難之抉擇：要不要核武器”中，通過材料呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考問題：為什么在如此困難的條件下要發(fā)展核武器？你怎么看？問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生辯證思考利弊得失，長遠(yuǎn)與眼前取舍。學(xué)生也明白了當(dāng)時“兩彈一星”決策的英明與高瞻遠(yuǎn)矚，對當(dāng)時及后來產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)第三環(huán)節(jié)“為復(fù)興之奮斗：我能做什么”中，通過多媒體展示以錢學(xué)森、鄧稼先為代表的老一輩科學(xué)家們的事跡與圖片，學(xué)習(xí)他們?nèi)膼蹏募安晃防щy、無私奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論提供開放的空間，把家國情懷實(shí)實(shí)在在地落實(shí)于歷史課堂中，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、為國爭光的歷史情懷。

歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識到新課程改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師要學(xué)懂悟透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，關(guān)注學(xué)生，以生為本，借信息技術(shù)之利讓歷史學(xué)科素養(yǎng)落地生根，把現(xiàn)實(shí)與歷史緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史愛好與興趣，在歷史教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的價值與魅力。

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責(zé)任編輯：丁蔚