毛圣治 李迪輝

摘? 要：中職教學質量的評價在中職教學中起導向作用。可測可量化的質量評價指標體系構建還可促進教學管理向現代化邁進。本文依據中職計算機應用專業(yè)教學標準，從中職學校的升學、就業(yè)、證書獲取、競賽獲獎、教科研成果、職業(yè)素養(yǎng)、社會聲譽等方面進行分析，試圖構建多維度、立體化、可量化的評價體系，從而推動中職計算機專業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：中職;評價體系;量化指標

中職教育教學質量的科學評價在中職辦學行為中起決定作用。不解決質量標準問題，教育教學便失去了方向，提高教育教學質量就成了空談。對中職教育教學質量的評價，至今還找不到公認的評價體系與好的方法。隨著國家中職教學標準體系的建立與逐步完善，讓中職教育教學變得有章可依，教育教學的目標也更明確具體。

一、中職計算機專業(yè)的職業(yè)定位

根據國家中職計算機專業(yè)試行教學標準，中職計算機專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位實質是“計算機操作員”“計算機檢驗員”“微機裝配調試員”等。這是對中職計算機專業(yè)學生職業(yè)的基本定位。

根據這個職業(yè)定位，我們可以追蹤中職畢業(yè)生的去向，統(tǒng)計對口就業(yè)率。

如果一個學校的對口就業(yè)率低，就意味著有很多學生用非所學。學生在學校所學的專業(yè)知識與技能在工作中完全用不上，這樣的教育顯然是對教育資源的一種浪費。對口就業(yè)率的高低，體現了中職教育教學是否有效的關鍵性指標，是一個可以量化的指標。

二、教學的根本任務是“立德樹人”

對中職畢業(yè)生去向的調查發(fā)現，近幾年來已有多元化的發(fā)展趨勢。中職畢業(yè)生已不再是全部進入就業(yè)市場，參加技能高考升入大專院校、出國留學、自主創(chuàng)業(yè)等均有不可忽視的比率。特別是升入大專院校甚至本科院校進行深造，已經成了中職學生畢業(yè)去向最大的比率與發(fā)展趨勢。中職的對口升學率必然成為衡量中職學校教育教學質量的最重要最直觀的量化指標之一。

片面追究求升學率對中職學校甚至普通高中暴露出的問題的確不少，然而要服從國家選拔人才的需要，必須拼技能高考與對口升學。要完成“立德樹人”的根本任務，就應該致力于培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才。德與藝，是兩個不同維度，兩者之間沒有必然的聯系。這兩者相互結合就會出現多種不同的結果。“低德”對社會造成危害肯定不行。中職對口高考升學率低劣則是“藝低”的表現。導致“藝低”的教育，人就樹不起來。素質教育也需要應試。中職學校培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)與職業(yè)素質，需要經得起檢驗。技能高考實質是人才質量檢驗的一個重關口。

三、中職計算機專業(yè)教學質量的量化指標

首先，對職業(yè)教育的評價，要有利于國家發(fā)展。鄧小平在上世紀對教育提出的“面向現代化、面向世界、面向未來”依然是我們教育的大方向。

為了培養(yǎng)德藝雙馨的學生，努力抓技能高考，既是滿足人民教育需求，也是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，服務國家發(fā)展大局。這就要求學校嚴格實施課程標準，認真研究教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法。仔細分析湖北省每年技能高考的考試大綱，會發(fā)現它其實是中職課程標準的具體化，它將各專業(yè)教學標準變得可測，可用分數來量化。中職學校除服務當地經濟開展職業(yè)技能培訓培養(yǎng)人才外，技能高考可以讓孩子走得更遠，是一種面向未來的教育。高考升學率下滑則會導致學校社會聲譽下滑，這兩者成正相關關系是鐵的事實。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也要努力抓好技能競賽。讓學生在各類技能競賽中出彩，讓行業(yè)出狀元，是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才需要。我國復興偉業(yè)離不開大國工匠。所以學校在各級各類技能競賽中的獲獎率也是教育質量評價的重要指標之一。一個學校的獲獎率高，不僅直接體現一個學校的辦學水平與教育質量，而且還能提高學校的社會聲譽。

不論什么學校，終極目的還是要學生走向工作崗位。職業(yè)高中比起普通高中更早接受職業(yè)教育，更早體驗職業(yè)人生。職業(yè)資格考試的合格率當然也是衡量教育教學質量的重要量化指標之一。國家職教改革實施方案對“1+x”證書開展全面試點，促進了中職生就業(yè)能力提升與可持續(xù)發(fā)展。職教科研成果可以直接轉化為經濟效益，也是辦學水平的體現。

我們常說辦人民滿意的教育，中職學校首先要讓家長滿意。家長對中職學校教育的需求是學校辦學的動力。家長對學校工作不滿意大多來自于對學校情況的不理解、或學校培養(yǎng)人才沒有達到家長的期望。辦學過程中，建立家校結合的教育網絡，定期收集家長意見，解釋家長疑問，家長滿意率通?？梢酝ㄟ^調查問卷的方式獲取。

教育教學質量還取決于用人單位的滿意率。已畢業(yè)學生就業(yè)后，學校對畢業(yè)去向進行跟蹤，通過用人單位了解畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與工作能力。對用人單位的意見的收集是我們“售后”工作，其意見為我們改進教學提供參考。用人單位的滿意率實質是對教學質量的最終評價。

學校的教科研成果體現校園文化與辦學水平的高低。對職業(yè)類學校，其特有的技術專利、科研論文等可以直接為經濟建設服務，甚至還可直接帶來經濟效益。

構建中職教育教學的質量評價體系，可以對學校教育教學工作起導向性作用。沒有可量化的衡量指標，就沒有數據支持來談中職辦學質量的提升與下降，談中職教學質量如何，就是一本糊涂賬。中職學校的教育教學質量需要多元、多維度、立體化的量化評價，讓數據說話，使教育教學質量變得可測。

綜上所述，對中職學校，至少對口高考升學率、對口直接就業(yè)率、技能競賽獲獎率、職業(yè)資格證書獲取率、家長滿意率、用人單位滿意率、教科研成果等是衡量中職教育質量的硬指標，而且是可測的。當然，在有實際數據支持的基礎上，定量與定性相結合的質量評價，可以更真實地反映中職教育教學質量的客觀情況，讓質量評價工作對教學工作起指導作用。

參考文獻：

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